中外英語教師合作中的認同與協商

20世紀70年代以來，教師專業化的呼聲日益高漲，其核心理念就是要建立教師之間的合作關系。教師合作是指教師個體或群體基于共同的目標，通過平等協商、共同探討、理性溝通的方式而采取的聯合行動。大量國內外的研究表明，教師合作是提高教師素質，促進教師專業發展的有效途徑。然而，在我國的教學實踐中，教師合作仍然存在諸多問題。本文以中外教師合作教學為視角，以英語口語教學為范例，把合作教學的過程分成三個不同的階段，分別探討了中外教師在合作過程中的認同與協調問題。

一、中外教師合作的現狀

近年來，在地方政府開放政策的指引和外事部門的積極配合下，外籍教師的身影逐漸出現在不同層次的英語課堂上。但遺憾的是，外籍教師并不像人們想象中的那樣盡善盡美。雖然外籍教師參與英語教學能增強教學效果，但是“未受過訓練的、不合格的外籍教師也是一種潛在威脅”。

針對外籍教師在我國任教的現狀以及外籍教師單獨授課的一些弊端，我院嘗試在英語口語課中運用中外教師合作教學的模式，即由一名中國教師和一名外籍教師同臺授課，共同完成教學任務。經過幾年的教學實踐，我院已基本建立起一套行之有效的中外英語教師合作教學的模式。在合作過程中，筆者發現中外教師存在截然不同的教學理念。這容易引起雙方的沖突和誤解，從而影響教師之間的合作。

二、中外教師在合作教學三個階段中的認同與協商

1.課堂教學前

在教學前，中外教師應加深了解，增進情感的交流，因為默契的合作關系是完成教學目標的基礎。首先，中外教師可以通過廣泛接觸和充分交流，了解彼此的文化背景和個性特點，以減少在教學中可能發生的文化沖突；其次，中外教師應共同參與課前備課，商討教學內容和教學方法，設計課堂活動，劃分彼此的教學角色和任務，確定可行的教學方案。

2.課堂教學中

中外英語教師共同授課能夠給學生提供一個英語交際的“強語境”。如在教學中，中外教師可以創設情境對話，分別扮演不同的角色，在兩位教師的互動和表演中把學生引入教學中，激發學生參與互動的欲望，達到讓學生開口說英語，用英語交流的目的。但是，教無定法，中外教師還需要隨時應對課堂中的突發情況，教學內容太難或太容易、學生不積極參加課堂活動、班級管理等問題都會使教學發生“節外生枝”的情況。這就要求中外教師在教學中保持眼神和語言的交流，協商解決教學中遇到的各種問題，尊重和認同一方提出的可行辦法和良好建議，從而完成合作教學的目標。

3.課堂教學后

在課堂教學后，中外教師可以共同總結教學中出現的問題和不足，探討改進教學的辦法和途徑，交流各自在教學中的感受和體驗，并商討下一步的教學計劃，這是成功實施合作教學的重要環節。

三、啟示

中外英語教師存在不同的教學理念和文化差異，會對合作教學產生一定的影響，但如果教師可以很好地利用這些差異，也能為合作教學創造有利的條件。因此，中外教師應抱著共同對學生負責的態度，相互學習、相互補充，從而在合作中配合默契，成功實施合作教學。

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※此文為江西省社會科學規劃課題《中外英語教師合作教學研究》成果之一，課題編號：11WX320。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）