化學課堂的結尾藝術

花樣百出、引人入勝的導入環節自然能引起學生的學習興趣，在教學中占有舉足輕重的地位，但是結尾部分也同樣重要。筆者認為，一個精心設計的課堂結尾，如同一臺晚會的壓軸，不但能緊緊吸引學生的注意力，而且還能幫助學生認識、記憶、概括、深化甚至升華所學知識，激發學生的學習興趣，使學生愉悅地接受知識，并為下一節課做好準備，使教學始終處于良性循環中。結合教學實踐，筆者簡要談了幾種課堂結尾的方式，力圖為提高課堂教學效率提供有益幫助。

一、以懸念結尾

以懸念結尾是以懸念調動學生“欲知后事”的好奇心。如在教完“醇的性質”時，筆者讓學生思考：“你們認為‘醇類含有羥基，苯酚也含有羥基，所以兩者的性質極為相似’這個說法對嗎？”這個問題巧妙地在結尾處設“懸”立“疑”，不僅激發了學生強烈的求知欲，點燃了學生積極思維的火花，而且還能促使學生主動預習苯酚的知識。

二、以問題結尾

以問題結尾有利于培養學生善于合作的良好品質和勇于探索的創新精神。在教學結束后，教師可以根據教學重點，精心設計一個問題，在學生熱烈的討論中結束課程。如在講完“合成材料”后，筆者設計了這樣一個問題：“設想一下，如果沒有人工合成的塑料、橡膠、纖維材料，我們的生活將會變成怎樣？請用生活實例說明。”這個問題與學生的生活緊密聯系在一起，必定會引發學生熱烈的討論。

三、以實驗結尾

以實驗結尾不僅能擴大學生的知識領域，而且還能體現出理論聯系實際和自我探究的學科特點，突出新課程改革的精神。教師可以根據教學內容設計小實驗或小制作，引導學生課后去探究，加深對所學知識的理解，初步培養他們應用所學知識解決問題的能力。如在講完“化學電源”時，筆者設計了一個實驗：“你們能否用一個鋅片、兩根導線、一個合適的電極和一個生活中的物體組成一個原電池？”這個問題成功地激發了學生實驗探究的欲望，并在第二天的化學課上積極向筆者展示自己的實驗成果。

四、以總結結尾

教師用準確、簡潔的語言或圖表歸納、總結教學內容，旨在突出重點，形成知識體系，以達到鞏固所學知識的目的。如在講完“金屬鈉的性質”時，筆者把鈉與水的反應現象概括為“浮、熔、游、響”四個字，簡潔的語言便于學生理解和記憶；又如在講完“鐵及其化合物的氧化性和還原性”時，筆者用一個“鐵三角”圖形概括了整堂課的教學內容，直觀、形象的圖形在學生的腦海中留下了深刻的印象。

五、以游戲結尾

以游戲結尾是指教師利用本堂課所學的知識設計一個小游戲或小魔術，使學生在歡笑、愉悅、興奮的狀態中結束學習。如在講完“氨氣性質”時，筆者設計了一個小魔術：預先用吸水性較好的白紙制成一束有葉片的花，并在花和葉片上分別涂上酚酞溶液和硫酸銅溶液，晾干后插在花瓶里備用。表演時，筆者用噴霧器向花束上噴灑稀氨水，紅色的花朵、藍綠色的葉片頓時讓學生驚訝不已。然后，筆者并不急于向學生解釋原因，而是讓他們先預習，為下一節的學習奠定基礎。

此外，筆者會經常讓學生在課程結束時發揮主動性和積極性。如讓學生在一張空白紙上畫三個氣球，并在每個球里寫下今天所學的重要內容，然后以兩人為一小組，分享彼此的學習心得；或以采訪的形式，讓學生說說今天所學的知識；或讓學生給自己寫一封信，鼓勵自己為實現目標而奮斗；或者讓學生用諸如“我學會了……”、“使我吃驚的是……”、“我發現……”、“我意識到……”、“使我感到疑惑的是……”、“我注意到……”、“我認識到……”、“我現在體會到……”這樣簡短的句子來總結自己的學習情況。

好的結尾不僅能突出本堂課的教學重點，而且還能起到畫龍點睛的作用。希望教師們都能競相使用，不要讓我們的課堂再“虎頭蛇尾”了。

（作者單位：江西省南昌市八一中學）