透視學(xué)生心理，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

邱耀德教授在一次關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告中指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分依托學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)提高教學(xué)效率。本文就如何透視學(xué)生心理來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，談了兩點(diǎn)體會(huì)。

一、組織體驗(yàn)活動(dòng)，迸發(fā)學(xué)生智慧的火花

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，教師不能只停留在教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念上。筆者接觸的都是7～13歲的小學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的渴求都源于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而玩是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)趯W(xué)與玩的過(guò)程中迸發(fā)出智慧的火花。

如牛津英語(yǔ)教材中有關(guān)于動(dòng)物名稱(chēng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好奇心，首先在教室的黑板上畫(huà)一個(gè)弧形的卡通大門(mén)，旁邊寫(xiě)上“zoo”，然后在大門(mén)里面畫(huà)幾只小動(dòng)物，這樣學(xué)生就很容易猜到“zoo”的意思；在教學(xué)新單詞前，教師可先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物，并展示給其他同學(xué)看，教師根據(jù)學(xué)生所畫(huà)的圖畫(huà)來(lái)教授動(dòng)物的名稱(chēng)；在第三部分的操練環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生再次對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)一說(shuō)他們喜歡的動(dòng)物的英文名稱(chēng)，比一比誰(shuí)的發(fā)音最正確，了解的動(dòng)物名稱(chēng)最多。此外，教師還可以改編《兩只老虎》的歌謠，把本課所學(xué)新單詞編入歌謠中，讓學(xué)生們一邊演一邊唱，在反復(fù)操練中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，迸發(fā)出智慧的火花。

在教學(xué)中年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以采用猜一猜、演一演、比一比等形式，讓學(xué)生給自己喜歡的動(dòng)物編一個(gè)謎語(yǔ)，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；在演一演的環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)生分成若干組，每組請(qǐng)一位學(xué)生用英語(yǔ)描述一種動(dòng)物的樣子，另一位學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)。如果答對(duì)了，兩人交換角色，繼續(xù)游戲；如果答錯(cuò)了，游戲立刻停止。最后，比一比哪組學(xué)生答對(duì)的最多。只要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、師生心靈碰撞，鑄造和諧型課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的探索者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。邱教授認(rèn)為：“師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)wsaKxMocA1IXsaNsPHXTZg==成績(jī)有顯著的影響。師生關(guān)系良好，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就好；如果師生關(guān)系不好，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所下降。”研究表明，師生之間心靈的不斷碰撞有利于提高教學(xué)效率，教師的一言一行能直接影響到學(xué)生，面帶笑容的教師能讓學(xué)生放松心情，引發(fā)一系列的良性反應(yīng)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、反應(yīng)迅速、思維活躍，從而發(fā)揮最大潛能，更快地理解知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率；充滿(mǎn)激情的教師會(huì)把熱情傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)和你交流。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處去尋找問(wèn)題的根源；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師請(qǐng)不要吝嗇笑容，也許一個(gè)微笑也會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。“學(xué)生得到了賞識(shí)才會(huì)進(jìn)步，有自己的成果才會(huì)更加努力。”在表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)的學(xué)生更懂得欣賞。有人說(shuō)，學(xué)生的眼睛是純真無(wú)邪的，透過(guò)學(xué)生的眼睛，你能看到他心里在想什么。所以，教師還應(yīng)該有雙能看懂學(xué)生眼神的慧眼。害羞的學(xué)生也許會(huì)用眼神告訴你：“老師，這道題我也會(huì)，希望你能給我一個(gè)機(jī)會(huì)。”學(xué)困生的眼神也許會(huì)告訴你：“老師，我不是不想學(xué)好，只是沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，我需要你的幫助。”“羅森塔爾”效應(yīng)也證實(shí)了這一點(diǎn)：師生間不斷的交流與互動(dòng)，將有效提高教學(xué)效率。當(dāng)然，在課余時(shí)間，教師也應(yīng)積極參與學(xué)生的活動(dòng)，放低身段，試著走近學(xué)生、了解學(xué)生，努力成為他們的朋友，從而幫助他們。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只有緊扣教材，了解教學(xué)主體——學(xué)生的心理，并滿(mǎn)足學(xué)生的各方面需求，才能有效提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣童店小學(xué)）