輕松語文課，快樂學語文

孔子把治學分為三個境界：知學、好學、樂學，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這一觀點的集中體現。教師只有淡化教學形式，培養學生良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，才能使學生真正陶醉于語文學習之中，逐漸達到“學中樂”的境界。當前語文教學目標單一、不重語言實踐、學習枯燥乏味等現象引發了筆者的思考，并進行了“快樂語文”的教學嘗試。

一、走下講臺，與學生互動

隨著新課程改革的不斷推進，教師開始重新審視職業角色的定位，主動從神圣的講臺上走下來，與學生進行互動。

教學中，筆者不僅尊重學生，尊重學生的過錯，更尊重學生的質疑聲，鼓勵學生大膽提問，獨立思考，提出不同意見。“老師，我不同意這種看法，我認為……”、“老師，你說的我還是不理解，我認為可以這樣理解……”這樣的話語拉近了師生之間的心理距離，也調動了學生思考問題的積極性。當看到學生成了“教師式的學生”，而教師成為“學生式的教師”時，筆者感到非常欣慰。

尊重學生還體現在實現真正的師生互動。如在講完《小猴子下山》這篇課文時，筆者出了一道思考題：“如果小猴子第二次下山，它應該怎么做呢？”筆者心中的標準答案是：它應該選擇一樣自己最喜歡的東西，而不應該左顧右盼。可是，一位學生卻認為：“為什么小猴子只能選一樣？我覺得如果它在下山之前準備一個大袋子，就可以裝很多東西了！”這句話頓時激活了學生的思維，他們紛紛議論起來。雖然有些學生的語言不通順，想法偏離了筆者預設的軌道，但筆者還是贊揚了他們閃現出來的智慧火花，并鼓勵他們：“小猴子一定會感謝你們，也特別想和你們交朋友呢！”

二、鼓勵自主，師生同樂

在新課程改革理念的指引下，教師們深入發掘教學內容的內涵，整合教學內容，更新教學方法，為學生烹調出豐盛的素養套餐。因此，教師應為學生營造寬松、民主的學習氛圍，成為學生可信賴的學習伙伴，盡量避免使用墨守成規的教學方法。

在教學中，教師不應代替學生讀書，也不應代替學生感知、觀察、分析、思考，更不應代替學生理解內容、感受事物，教師只是學生學習的合作者、引導者和促進者。如在學習生字時，筆者經常設計一些學生感興趣的游戲，學生在游戲中獲得知識，既輕松愉快又印象深刻。

三、自主探究，張揚個性

學習方式具有鮮明的個性，沒有放之四海而皆準的統一形式。在教學中，筆者讓學生選擇自己喜歡的段落，運用自己喜歡的方法學習，再展示個性化的學習成果。如《大自然的語言》這篇課文分別展示了蝌蚪、魚鱗、三葉蟲石的“語言”，所以筆者根據學生的興趣喜好，允許學生自由選擇學習小組，選擇自己喜歡的學習方法。“老師，我想表演小蝌蚪”、“我想講故事”、“朗讀課文行嗎”……學生的學習方法多種多樣、異彩紛呈，很好地展現了他們的個性。

四、充分聯想，發散思維

教師要善于引導學生用獨具個性的眼睛去看，用獨具個性的耳朵去聽，這樣才能獲得與眾不同的思維方法。如在教學《司馬光》時，筆者夸贊司馬光很聰明，想出了一個好辦法。這時，有位學生站起來說：“老師，我認為司馬光的辦法不是很好，因為他毀壞了公物。我有更好的辦法，就是給那個小朋友一個救生圈，然后等大人來了再救他！”他話音剛落，就引起一陣哄堂大笑，學生們紛紛說道：“那個年代哪來的救生圈啊？”這位學生低下了頭，筆者連忙說：“這是一個好想法，不如我們再開動腦筋想一想，有沒有既不毀壞公物，又能救人的好辦法？”這樣既保護了那位學生的自信心，又調動了其他學生思考問題的積極性，可謂一舉兩得。

輕輕愉快的課堂學習氛圍使學生興趣盎然、個性飛揚，取得了理想的教學效果。在這樣的課堂中，筆者經常有意外的收獲和驚喜，學生也樂在其中、收獲在其中、成長在其中。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）