在“磨課”中尋找“精彩”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在閱讀教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)策略，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力，加深學(xué)生對課文的理解和體驗(yàn)，使他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，使課堂充滿生命力。

近幾年，我校的“磨課”活動(dòng)為許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)、一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會(huì)，成為我校教研的主要形式之一。在學(xué)校的“磨課”教研活動(dòng)中，我曾執(zhí)教了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，從“個(gè)人——備課組——教研組”三個(gè)層次進(jìn)行“磨課”，取得了較好的教學(xué)效果，也生成了一些新觀念。在此，我與大家共同分享一下在“磨課”中尋找“精彩極了”的快樂。

一、揪住細(xì)節(jié)，在“閱讀期待”中開始學(xué)習(xí)之旅

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們可以從題目入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的題目很有特色，耐人尋味，我根據(jù)這個(gè)題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)入案例。

【案例一】

教師問：“題目中的‘精彩’和‘糟糕’分別是什么意思？（讓學(xué)生自由回答。）

教師一邊板書課文的題目，一邊說道：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是作者的父母常對他說的話。讓我們一起走進(jìn)作者的家庭生活，去感受他的父母之愛吧。”

【案例二】

教師一邊板書“精彩”和“糟糕”這兩個(gè)詞，一邊問：“你們能舉例說說你在什么時(shí)候會(huì)用到這兩個(gè)詞嗎？”

教師接著說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文就是以這兩個(gè)詞來擬的標(biāo)題。誰能帶著感情色彩來朗讀這個(gè)題目？”（學(xué)生齊聲讀。）

教師繼續(xù)說：“你們仔細(xì)辨別一下題目，看看它與我們平時(shí)所見的文章題目有什么不同？”

學(xué)生回答：“有引號(hào)。”

教師追問：“一般什么情況下會(huì)用引號(hào)？”

學(xué)生回答：“人物說的話需要用引號(hào)。”

教師最后問：“同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你們想從課文里知道什么？”

『對比分析』

首先，對“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞的理解。案例一是讓學(xué)生機(jī)械地理解，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；案例二則潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生從自己生活中理解并運(yùn)用詞語的能力，這種學(xué)習(xí)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，案例一和案例二都讓學(xué)生感知到了題目是父母說的話，前者中的教師做了學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，而后者中的教師則扮演了引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)題目中引號(hào)的與眾不同，從而領(lǐng)悟到課文是以人物的語言為標(biāo)題的。而“你想從課文中知道什么”這個(gè)問題較好地利用了課題本身的懸念，讓學(xué)生急于想探究“兩句話分別是誰說的？是對什么的評價(jià)？”等問題。利用學(xué)生的“閱讀期待”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能促使學(xué)生主動(dòng)帶著問題到課文中尋找答案，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、尊重個(gè)體差異，在自信中開啟朗讀之門

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo) “以讀為本”的理念，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是讀的最高境界，也是廣大教師所追求的理想教學(xué)的目標(biāo)之一。如何點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，讓朗讀有效呢？我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)案例。

【案例一】

（這是讓學(xué)生初讀課文，從整體上感知課文的環(huán)節(jié)）

教師說：“請同學(xué)們翻開書，快速朗讀課文。”

……

教師說db2DGdw1ZsKd0AeolSxFHA==：“讀了課文之后，誰能告訴我，課文主要講了一件什么事情？”

【案例二】

教師說：“請同學(xué)們翻開書，帶著你們最想知道的問題，用自己最喜歡的方式來朗讀課文吧。

……

教師說：“讓我們一起來交流一下初讀課文的感受吧！

『對比分析』

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然教師都只說了兩句話，但設(shè)計(jì)理念完全不同，從而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)在兩方面：其一，在案例一中，教師沒有制定具體的朗讀任務(wù)和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的目標(biāo)不明確，效果不理想；在案例二中，教師充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書，旨在提高朗讀的效果。其二，案例一沒有設(shè)置讀后的反饋環(huán)節(jié)，束縛了學(xué)生的思維；案例二中，在學(xué)生交流初讀課文的感受時(shí)，教師沒有刻意地指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

【案例三】

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解第十四自然段，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。）

教師問：“你們想一想，這一段從哪些方面描述了人物？”

學(xué)生回答：“從語言、動(dòng)作和神態(tài)這三方面。”

教師問：“通過這些句子，我們能感受到當(dāng)作者聽到爸爸對他說‘糟糕透了’，媽媽對他說‘精彩極了’時(shí)他的心情。

學(xué)生齊聲朗讀作者母親的話。

教師說：“聽了母親的表揚(yáng)之后，整個(gè)下午我都懷著……我用漂亮的花體字……”（點(diǎn)名讓學(xué)生接著讀。）

教師說：“等啊、等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候，父親終于回來了。這時(shí)候，我多么希望聽到父親的表揚(yáng)，心里特別緊張……”（點(diǎn)名讓學(xué)生接著讀。）

教師說：“爸爸看完詩了，他對詩的評價(jià)是什么？”

學(xué)生回答：“我看這首詩糟糕透了。”

教師說：“這時(shí)候，我的眼睛……”（點(diǎn)名讓學(xué)生接著讀。）

教師說：“父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了……”（點(diǎn)名讓學(xué)生接著讀。）

『再對比分析』

案例三是我在“磨課”中第三次呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間，它使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。以朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)，而且每一次朗讀都有不同的要求和目的，使學(xué)生充分體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，從讀中悟情、讀中入境、讀中感悟、讀中積累。同時(shí)，有聲有色的朗讀使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本色，呈現(xiàn)出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

三、自主探究，在個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)愛之情

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”在教學(xué)“孩提時(shí)代”時(shí)，我根據(jù)文章及高年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，做了如下兩個(gè)案例設(shè)計(jì)。

【案例一】

用多媒體課件出示父母具體表現(xiàn)的相關(guān)句子。

教師說：“這是描寫什么的句子？請一位學(xué)生到講臺(tái)上來表演用筆劃出的有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的詞語，大家看看他表演的對不對。”（點(diǎn)名讓一位學(xué)生來表演，其他學(xué)生進(jìn)行糾正。）

教師說：“請你們在小組內(nèi)輪流朗讀相關(guān)的句子。”

（教師從旁指導(dǎo)：對媽媽的贊揚(yáng)表現(xiàn)出自豪和興奮的感覺，對爸爸的批評表現(xiàn)出傷心透了的感受。朗讀前者時(shí)，用熱烈的語氣；朗讀后者時(shí)，用低沉的語氣。）

【案例二】

教師問：“讀過作者的第一首詩后，母親和父親都有什么具體的表現(xiàn)？‘我’對父母的評價(jià)有什么不同的反應(yīng)？讓我們來讀讀課文的前半部分。”

（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并在書上標(biāo)注出你的理解和感受。）

（學(xué)生同桌交流，再從以下兩個(gè)方面與全班同學(xué)分享自己的閱讀體會(huì)：①體會(huì)母親的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)；②體會(huì)父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。

（教師從旁指導(dǎo)：對媽媽的贊揚(yáng)表現(xiàn)出自豪和興奮的感覺，對爸爸的批評表現(xiàn)出傷心透了的感受。朗讀前者時(shí)，用熱烈的語氣；朗讀后者時(shí)，用低沉的語氣。）

『對比分析』

案例一的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在使用這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“磨課”時(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思路不開闊；案例二則是我進(jìn)行教研組層面的“磨課”時(shí)實(shí)施的設(shè)計(jì)，它讓學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，搭建了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在個(gè)體交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全班性交流，旨在為每個(gè)學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

設(shè)計(jì)從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。如學(xué)生在匯報(bào)各自對課文的理解時(shí)，有的說：“小巴迪才七八歲就想寫詩，而且還付諸行動(dòng)，這樣的行為當(dāng)然‘精彩極了’。”有的說：“作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)。成長的經(jīng)歷告訴他，這兩種極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長的表現(xiàn)。”……這樣的理解完全融入了學(xué)生對愛的感悟和理解，說得有情有理、有節(jié)有據(jù)，而且富有個(gè)性。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，在人文性與工具性的融合中尋找快樂之路

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在參加《“精彩極了”和“糟糕透了”》的“磨課”活動(dòng)中，我對此深有感觸。

【案例一】

學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆。

教師說：“我們通過人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯(cuò)，我們也來練習(xí)一下這種寫法吧。）

我給了以下幾個(gè)句子：①聽到這個(gè)消息，我_______；②看到媽媽買的生日蛋糕，我_______；③拿著不及格的卷子，我_______；④等了半天，他還沒來，我_______。并要求學(xué)生根據(jù)具體的語境，寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言。

學(xué)生甲說：“聽到這個(gè)消息，我三步并作兩步，快速回到家里，向媽媽報(bào)告了喜訊。”

學(xué)生乙說：“看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，‘啊，真香啊。’”

學(xué)生丙說：“拿著不及格的卷子，我的臉漲得通紅，眼淚不由自主地流了下來，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。”

學(xué)生丁說：“等了半天，他還沒來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。”

【案例二】

教師說：“與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了本課，我送給大家一句話，與大家共勉。”

（出示句子：在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。）

教師說：“請把你們想說的話寫在小卡片上。”

（教師播放舒緩的音樂，呈現(xiàn)一組親情圖片，讓學(xué)生邊聽音樂邊看畫面，靜靜地回憶和感受。）

『對比分析』

語文基本技能的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以案例一中引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，模仿課文的寫作方法，使人文性與工具性融為一體。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須以語言實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、積累和運(yùn)用語言的同時(shí)，受到情感的熏陶和美的陶冶。此外，讀書是重要的學(xué)習(xí)過程，不能因?yàn)槠涔ぞ咝缘姆夯阉?dāng)作掌握工具的語文訓(xùn)練，教師要摒棄機(jī)械的練習(xí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、啟迪學(xué)生心智的練習(xí)為主。我認(rèn)為，案例二的設(shè)計(jì)能較好地解決如何將課文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的問題。

（作者單位：江西省贛州市中山路小學(xué)）