情感教育在數(shù)學教學中的作用與滲透策略

數(shù)學教學是枯燥乏味的，如果教師在教學中不滲透情感教育，必定會使學生失去學習數(shù)學的興趣，打擊他們學好數(shù)學的信心。

目前，數(shù)學教學的現(xiàn)狀是學生學得辛苦，教師教得更苦。由于學生缺乏生活經(jīng)驗，所以他們不善于用理智支配情感，常常以情感支配理智。這就造成學生在學習中往往情緒化，如果他們對某一學科感興趣、對某一位任課教師有好感，他們就學習勁頭十足，這種強烈的情感會強化為人的智力活動，進而促進智力的發(fā)展，學習效果自然較好；反之，學習效果就差。實踐證明，學生的情感活動是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。在教學過程中，教師應發(fā)揮主導作用，深入挖掘數(shù)學知識中蘊含的情感因素，營造出充滿積極情感的教學環(huán)境，以取得教學的最佳效果。

一、情感教育在數(shù)學教學中的作用

人文心理學家羅杰斯指出：“學習本身包括認識和情感兩個方面。在數(shù)學學習過程中，學生（學習的主體）的智力擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。當遇見有價值的信息時，主體會主動而有效地吸收。非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。教師如果只注重操作系統(tǒng)過程（認知過程），而忽略動力系統(tǒng)過程（情感過程），那么必定會使教學留下遺憾。”現(xiàn)代教學觀提倡操作系統(tǒng)過程（認知過程）和動力系統(tǒng)過程（情感過程）在教學中協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合，教師應在教學中努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，在充滿活力的教學中追求最佳的教學效果。

二、在數(shù)學教學中滲透情感教育的策略

數(shù)學情感教育具有非理性和非邏輯的特點，而數(shù)學教學又沒有固定的模式，所以，根據(jù)數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結合數(shù)學教學的實際需要，筆者認為應從以下幾個方面來滲透情感教育：

1.精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的情感需要

激發(fā)學生學習情感是教師促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，在生動有趣的情境中誘發(fā)學生的情感。

2.建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

教師應是一位公正的“法官”，平等地對待每位學生，尊重每位學生，不可以“偏心”優(yōu)秀學生，而忽視了后進生。在課堂上，對學生信任的點頭、熱情的鼓勵、輕聲的詢問都是教師情感的流露。只有教師和學生都處于積極的情感狀態(tài)中，才能營造出和諧、自然、寬松的教學氣氛。

3.采用靈活多樣的方法，保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)

首先，教師應采取靈活多樣的教學方法。如用情境法講概念，用發(fā)現(xiàn)法和比較法講性質(zhì)、法則、公式和定理，用講一講、練一練或議一議等方式講練習或復習等；其次，教師應增加教學的趣味性，提高學生數(shù)學學習的積極性。在課堂上，教師可以結合教學內(nèi)容，靈活運用多媒體課件或教具，讓學生通過“看一看”、“畫一畫”、“做一做”獲得直觀的感受，使抽象的數(shù)學知識形象化。此外，教師還可以讓學生自己動手制作教具。這樣既讓學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

4.挖掘數(shù)學中的美，內(nèi)化良好的情感品質(zhì)

數(shù)學美是指數(shù)學特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結構系統(tǒng)、推理論證，思維方法中簡單、和諧、嚴謹、奇異的形式，也是數(shù)學創(chuàng)造的自由形式，它揭示了規(guī)律性，展示了科學的真實美。

在數(shù)學教學中滲透情感教育，讓兩者在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進，能起到事半功倍的效果。因此，教師應努力探索情感教育的有效途徑，使情感教育發(fā)揮最大的作用，讓數(shù)學教學更符合素質(zhì)教育的要求、更貼近《數(shù)學新課程標準》的要求，從而更有效地提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學）