小學數學生活化教學的方法

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“數學源于生活”的理念已深入小學數學教師的心中。本文從創設生活化情境、挖掘生活化資源、解決生活化問題、設計生活化練習四個方面，探討了小學數學生活化教學的方法，使學生深刻地體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的金鑰匙。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學 方法

《數學新課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！痹谛W數學教學中，教師必須高度重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗聯系起來，使小學數學教學生活化，從而提高數學教學的實效性。

一、數學來源于生活

小學數學教師應從生活實際中尋找教學素材，以激發學生學習數學的興趣，讓學生用一雙“慧眼”去觀察和讀懂生活中的數學，從而真正提高數學教學的實效性和學生的數學水平。如在教學“數一數”時，筆者先讓學生觀察一組圖片：3個同學在踢足球、2個女孩在跳繩、4個同學在做氣象觀察等，既讓學生感受到了學校生活的豐富多彩，又讓學生體會到各種活動需要大家共同參與和配合。這樣能使xPQaQi8xLWee1kzUQdQS+4ZuFZy/JUaPyO73wgmyPkQ=學生全身心地投入到數學學習和探究中，充分感知生活中的數學問題，掌握用數學知識解決生活實際問題的方法，體會到學習數學的樂趣。

二、創設生活化情境

創設學生熟悉的生活情境，能消除學生對新知的陌生感，縮短學生掌握新知的時間。如在教學“最小公倍數”時，筆者創設了一個生活情境：“張華希望兒童節那天，爸爸媽媽能陪同她去公園?？墒牵职謰寢尩墓ぷ骱苊Γ瑥奈逶缕呷臻_始，媽媽每工作六天休息一天，爸爸每工作八天休息一天。你能幫張華算算，她的心愿能實現嗎？”筆者話音剛落，學生們就紛紛行動起來，教室里像炸開了鍋。在學生熱烈的討論中，筆者自然引出了“最小公倍數”這個教學內容，讓學生在快樂中探究知識、在知識的發現過程中收獲快樂，使課堂綻放出異樣的精彩。

三、挖掘生活化資源

《數學新課程標準》要求：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發?！苯處煈朴趶纳钪型诰驍祵W問題，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識、掌握知識，從而使枯燥、抽象的數學問題生活化、具體化，真正實現“人人學有用的數學”的教學理念。如在教學“毫米的認識”時，筆者先讓學生測量數學書的厚度，當學生發現它的厚度不到1厘米時，就會產生疑問：“還有比厘米更小的長度單位嗎？”看著學生迷惑的眼神，筆者自然引出了“毫米”的概念，然后通過揭示“1毫米有多長？”、“毫米與厘米之間有什么關系？”等問題，既滿足了學生的好奇心和探究欲，又讓學生體驗到數學源于生活、用于生活的道理。

四、解決生活化問題

學習數學知識，是為了更好地服務生活、應用于生活。如果把生活中的問題變成數學學習的對象，學生會倍感親切，從而產生學習數學的內驅力。如在教學“分類”后，筆者先讓學生去超市做調查，看看超市里的物品是按什么規律歸類的；然后，再讓學生把教室布置成超市，按自己的想法把各種物品分類。就這樣，課堂成為了智慧飛揚的天地，生活化的問題更好地培養了學生的發散思維和創新能力。

五、設計生活化練習

練習是學生掌握知識的重要途徑，也是學生參與學習的具體體現。為了使學生更牢固地掌握知識，靈活運用解題技巧，改變練習形式是一個有效方法。如在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，課本中有“185-98=185-100+2”這樣一題，學生難以理解“減100時為什么要加上2”。于是，筆者通過一道生活化的練習題向學生解釋：“媽媽帶了185元錢準備去藥店買一盒98元的補品。她付給營業員一張百元鈔票，我們應用185元減去100元。然后，營業員找回2元，我們應加上2元。所以，多減去的2元應該加上?！边@樣一來，學生充分感受到數學就在身邊，身邊處處都是發現學習數學的機會。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡小學）