初中數學“分層教學”體會

數學是一門邏輯性強、抽象程度高、系統性嚴密的學科。對于學生學習能力參差不齊這個現狀，《數學新課程標準》提出：“教學目標不是固定的，教師可以根據學生的實際情況，把原來統一的教學內容分為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的學習內容，為實現自己設定的教學目標而積極主動地學習。”面向全體學生教學與注重個體差異是辯證統一的關系，“分層教學”正是解決這一矛盾的教學策略。

一、“分層教學”要深入了解學生的一般情況與個別特點，做到因材施教

18世紀，德國的教育家施多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展規律。這是任何教育首要的、最高的規律。”早在我國春秋時期，孔子就采用“視其所以”、“觀其以由”、“察其所安”的方法深入了解學生。只有深入了解每位學生的知識基礎、智力水平、學習態度、意志性格、興趣特長、健康狀況、家庭環境等，教師才能做到有的放矢地教學。如利用課余時間與學生談話；上課時，為后進生提供回答問題、展示才華的機會等。

二、“分層教學”要面向全體學生，正確對待學生在各方面存在的差異

在教學中，教師要從學生的實際情況出發，根據學生的不同特點，提出不同的教學要求，采取不同的教學方法，兼顧全班學生。如在教學中，筆者可以區別對待有差異的學生，對學習基礎稍好的學生，除了要求他們完成本課程的學習任務之外，教師還可以要求他們做些課外練習，以達到鞏固知識、增強知識、提高興趣的目的；對成績優異的學生，教師可以讓他們參加各種比賽；對基礎較差的學生，教師應督促他們獨立完成本學科的學習任務，并讓他們通過反復復習來鞏固知識，以提高他們的學習信心。

三、“分層教學”要在提高學生學習興趣上下工夫，及時肯定學生的點滴進步

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因為數學是一門枯燥的學科，以致很多學生學習興趣不高。為幫助學生克服這一困難，筆者在教學中應盡量使用不同的教學媒體，豐富學生認識對象的途徑，促使學生更加樂意接近數學，更好地理解數學，在學習上獲得更多的成功。同時，當學生取得了些許進步，教師都要予以肯定。這樣不但有利于增強學生學習數學的自信心，還可以提高學生學習數學的興趣，促進學生全面發展。

四、“分層教學”要培養學生的學習能力，使學生自主解決學習難題

在教學中培養學生的學習能力至關重要，教學不單要教會學生某一種具體知識，還要培養學生形成一種能力，憑借已有的知識去探求新知識。從數學教學的角度來說，就是要培養學生運用現代信息技術解決實際問題的意識和能力，使學生能夠借助新技術去學習數學，運用數學知識解決較為現實的問題。因此，教師應使學生脫離大量繁雜、重復的機械性活動，把更多的精力投入到有意義的探索性活動中去。正如第斯多惠所說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

在教學中，筆者經常圍繞教學內容的重點、難點、易混點向學生提出問題，引發學生思考。對問題質量和提問時機的把握，往往能反映出教者的知識水平、對教材的駕馭能力和對學生的了解程度。每當學生遇到困難時，教師應督促他們積極思考，激發學生的創新思維，從而運用所學知識來解決問題。經過長期實踐，學生的學習能力及發現問題、解決問題的能力都能得到提高。

分層教學是十分必要的，是適應當今教育理念的一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好地發揮它的作用，還需要廣大教師在今后的教學實踐中不斷學習和探索。

（作者單位：江西省黎川縣熊村中學）