談談科普資源課題中課程生成的點滴感受

摘 要：隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多科學課程實踐中生成了一些有價值的科學活動。將從“動物的傘”的活動、“認識手帕”的活動這兩個案例活動的生成，來談談在課題研究實施過程中生成課程的點滴感受。通過兩個案例更能理解生成課程并不是“罐頭式”的課程，也不是“木乃伊式”的課程，更不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成課程是在師生互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。

關鍵詞：科普資源；生成；案例

隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多的科學課程實踐中，我們不僅進行預設課程，也生成了許許多多的課程。生成課程不同于預設課程，這是肯定的。但是，生成課程到底是什么樣的課程呢？美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方式，即用說明生成課程不是什么的方式來說明生成課程是什么。他強調，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，也不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。所以，生成課程（呼應課程）既不是教師預先設計好的、在教育過程中不可改變的、僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程；是一個動態的師生共同學習、共同建構世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。下面，是我和我們班的孩子一起生成的一些課程活動，在這里跟大家一起分享。

案例一：關于“動物的傘”的活動

這階段，我們班在進行“傘的世界”的主題活動。在活動中，我和孩子們一起收集各種各樣的傘（布傘、絹傘、紙傘……）、制作各種各樣的傘（硬板紙傘、蛋殼傘、繪畫的傘、涂色的傘、粘貼的傘……）。我們把教室布置成“傘的王國”“傘的天地”。有一次，我組織孩子一起認識“像傘一樣的蘑菇”。孩子們來了興趣，不僅一下子認識了很多蘑菇種類，還突發奇想地說出了生活中各種像傘一樣的東西，什么西瓜皮傘啊、樹葉傘啊、荷葉傘啊……為了能更好地發揮他們的想象力和語言表達能力，滿足他們的興趣，我特地設計了“動物的傘”的語言活動。

活動開始，精彩的多媒體課件很快就吸引了孩子的注意力，他們積極地投入講述活動。我用自己啟發式的提問和各種肢體語言引導幼兒大膽表述動畫的內容。在多媒體動畫有變化時，我又用鼓勵、贊揚的方式啟發幼兒大膽想象各種有趣的傘。活動的最后環節，幼兒在已有經驗的基礎上又展開想象，為各種小動物設計制作了不同的“傘”，進行了經驗的遷移，想象力有了很好的發揮。

感悟：本次的生成活動，是我關注并敏感地察覺到幼兒在活動中的反應，發現幼兒感興趣的事物，及時把握了教育的時機，提供適當的引導，使得孩子們的語言能力、想象能力、觀察能力等都有了全面的提高。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說的：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”要支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗交往的樂趣。只有這樣才能引發幼兒的主動探索和自主交往，才能豐富幼兒的生活經驗，發展他們的社會性。

案例二：關于“認識手帕”的活動

上午，我在組織幼兒早鍛煉、跑步時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，我馬上展開“手帕的使用”問題的討論。幼兒在親身的體驗之后，發現手帕可以幫助我們做很多的事情，這樣遠比以往有計劃的作業活動“認識手帕”時，利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法要更能讓幼兒掌握接受。

當教師發現孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，就應及時隨機地對孩子進行教育，那么它留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。

感悟：有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視了偶然事件中的隨機教育。我們常說：教師要有教育機智，要隨時關注生活、關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃，這其實就是生成課程的思想。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。

總之，我們在日常生活中，重視隨機教育、積極生成課程，是為了更好地促進幼兒的全面發展，因此，我們必須重視和把握一日生活中的教育契機。但是我們也必須看到，生成課程只是課程中的一種，它的作用也不是萬能的，我們必須把生成課程和有目的、有計劃的預設課程有機地結合起來，這樣才能更好地實現幼兒園的培養目標，也才能讓我們在生成課程的同時真正體驗到快樂。

（作者單位 江蘇省常州市紅梅中心幼兒園）