巧設詞串 串出精彩

詞串是蘇教版教材識字的一個亮點，它以特定的時空事物為中心，選定相關詞語，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，讀來朗朗上口。在識字教學中，深受師生喜愛，在閱讀教學中，若巧妙運用，同樣也會收獲精彩。

一、初讀體會，串起整體感知

著名特級教師孫雙金在教學《二泉映月》一課在檢查學生初讀課文時，出示了這樣一組詞串：

師：你叫什么名字？讀得很好、很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一列都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二列是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的身世的。

生：第三列是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生（柔和地，深情地）：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

師：第二列是講阿炳身世的，怎么讀呢？誰來讀？

（生讀得抑揚頓挫、聲情并茂）

師：把掌聲獻給他！

（生鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

（生柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：我們一起帶著感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。

（生充滿感情地讀）

師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺得水是清而純的。

生：水是清澈透明，平靜柔和的。

生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜——激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應該是十分發光的玉。

生：應該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

（現場笑聲）

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的玉，這景色美嗎？我們來讀。

生（一起美美地讀）：靜影沉璧。

孫老師以行列組合的方式，激活學生思維，讓學生發現詞語排列的規律，鍛煉學生對詞語的感受能力。通過這樣詞串的教學，學生的思維已經不僅僅是在學習詞語，同時也進入了文本的初步感知、閱讀階段。

二、扣詞析句，串出文情相生

一位老師在《小草和大樹》閱讀教學中，在設疑探究“夏洛蒂的生活艱辛在哪兒呢”，出示了這樣一組詞串：

不幸早逝 嗷嗷待哺 成年累月 艱難謀生

要求學生通過朗讀這些詞感受夏洛蒂姐妹命運的艱辛。

再讀詞串，想一想：面對“母親早逝、家境貧寒、無錢讀書”的艱難現狀，夏洛蒂是怎么做的？（承擔責任、艱難謀生、不放棄學習、堅持嘗試寫作）以此感受夏洛蒂對坎坷命運的抗爭。從夏洛蒂面對艱辛生活態度，你體會到什么？（夏洛蒂的堅強、熱愛學習、心懷理想）

在學生對詞串理解的基礎上，引導學生有感情地讀好這組詞。

三、巧設“拐杖”，讓復述更輕松

所謂復述，就是指對課文內容進行加工處理，用自己的語言以口頭形式或筆頭形式進行表達的過程。這種表達不是對已知材料簡單、機械地重復，而是經過自己大腦語言中樞神經的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。也就是說，復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。中高年級的閱讀課后，常有復述課文的練習。如果借助詞串，就像給了學生一根拐杖，學生就能輕松地嘗試、完成。我在教學《哪吒鬧海》一文時，按課文敘述的順序可設計了這樣一組詞：

師：一起來讀讀黑板上的詞串，一邊讀一邊回憶這個故事。

有了這些詞語，再請學生來復述課文，學生就覺得非常容易了。詞串不僅是識字教學中的一道亮麗風景，也是輔助閱讀教學的好工具。讓詞串走進閱讀教學的課堂，就會為孩子們展現一個更為廣袤豐美的語文世界、神奇絢爛的語文天堂。

（作者單位 江蘇省邳州市岔河鎮楚墩小學）