從三次教學歷程談有效英語教學

摘 要：不同時期的教學理念引領了三次不同的執(zhí)教歷程，體現了不同的教學效果。真正有效的教學需要將“課堂的活動化”“思維的靈活化”“語言的生活化”三者充分結合：通過活動化的教學形式，訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生在生活中靈活運用語言的能力。

關鍵詞：理念；歷程；有效教學

一、背景說明

牛津小學英語3B第四單元中，B板塊的教學內容是1～12數字單詞。筆者在2001年到2010年十年的英語教學歷程中，對本課進行了三次教學。如何使學生更好地掌握數字單詞？數字單詞的操練如何實施更有效？由于教學經驗、教學理念的影響，我在不同時期對同一教學內容有著不同的解讀，我的每次教學設計也大相徑庭，可以說，不同時期的教學理念引領三次不同的執(zhí)教歷程，體現了不同的教學效果。

二、執(zhí)教歷程

（一）第一次執(zhí)教（2001年，從事英語教學第一年）

1.教學理念：追求課堂的活動化

三年級學生注意力容易分散，筆者充分根據其好動、好奇的特點，設計出多種多樣的活動形式，以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.數字單詞的操練過程

T：Do you like travelling？Let’s go to Hua Guo Mountion。多媒體出示“花果山”的情景圖。

T：Look，What are these？（出示帶有數字的小猴的圖片。）

How many monkeys can you see？Let’s count！

師生一同數猴。

T：The monkeys are very hungry. They need some peaches.（出示桃樹圖）

T：How many peaches can you see？

學生數桃。

T：Can you help them to get the peaches？

學生根據教師指令摘取相應數量的桃子。

屏幕出現Monkey King：Wecome to my home！Shall we play games？教師扮演Monkey King和學生一起游戲：

A.根據口令做相應的動作：Clap1！Clap2！Clap3！...

B.Listen and say the next number.

C.Listen and say the number before.

3.教學評價

本節(jié)課最大的特點就是設計多樣的教學活動，不斷引發(fā)學生的好奇心，讓學生在去“花果山”的旅途中輕松學習，在活動中快樂操練，其樂融融！學生通過數猴、數桃、摘桃、說數等富有童趣的游戲反復練說數字單詞，教學目標明確。但在新授What’s the time？It’s...時，發(fā)現學生對時鐘上數字的反應遲緩，因為學生只會按序說數，阻礙了句型的學習，后面的情景交際也因此不夠流暢，出現了整堂課前熱后冷的現象。

（二）第二次執(zhí)教（2008年，從事英語教學第8年）

1.教學理念：追求思維的靈活化

英語課堂的學習不僅是語言知識的學習過程，同時也是學生思維發(fā)展的過程。為了訓練學生對數的直接反映能力，筆者設計了多重挑戰(zhàn)性問題，并意圖通過不同層次的問題的解決獲得思維的發(fā)展。

2.數字單詞的操練過程

3.教學評價

在這個教學環(huán)節(jié)中，三個層次的問題都富有挑戰(zhàn)性，能充分調動他們表達的欲望，使他們的思維一直處于緊張狀態(tài)。通過自身的積極思考回答上述問題，既滿足了他們的心理需求，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們思維的靈活性。通過操練，學生對數的直接反映能力加強，為后面學習對話做了很好的鋪墊。

（三）第三次執(zhí)教（2011年，從事英語教學第11年）

1.教學理念：追求語言的生活化

語言學習的最終目的是為了生活，所以在本次教學中，筆者注重讓單詞的操練與學生的生活緊密結合起來，并找準教材語言與生活的切入點，創(chuàng)設交際情景，把英語當作一種活的、真實的、可交際的語言來學，使學生的語言學習達到活用化。

2.數字單詞的操練過程

教師創(chuàng)設如下教學情景：

（1）談年齡、猜年齡

T：How old are you？

Ss：I’m nine/ten...

T：How old is he？ Guess?。ㄆ聊怀鍪鞠惭笱罂措娨暤膱D片）

看見自己喜愛動畫人物，同學們一下熱情高漲：

S1：I think he’s eleven.

S2：He’s twelve.

Ss：...

T：He’s seven.

教師出示答案后，猜對的同學歡呼雀躍。

（2）說自己喜愛的電視頻道

T：Look at Xi Yangyang（喜洋洋）. What’s he doing？

T：He’s watching TV. Do you like watching TV？

Ss：Yes！

T：Me，too. I like CCTV-6.Because I like movies. Which channel do you like？（屏幕出示中央電視臺1～12的電視節(jié)目提示，以便學生選擇自己喜愛的電視頻道進行表達。）

S1：I like CCTV-6，I like movies，too.

S2：I like CCTV-3，I like “The some somg”.

S3：I like CCTV-12，I like cartoons.

S4：I like CCTV-5，我愛看球賽。

...

（3）猜球星的號碼

T：Good！I like CCTV-5，too. Because I like watching ball games. and I like Yao Ming.（屏幕出示著名籃球手姚明賽場上的情形，胸前的號碼被遮住。）

Ss：I know Yao Ming！ I know Yao Ming?。ㄔ谡n堂上見到自己的偶像，有些學生異常興奮。）

T：Yao Ming is a good basketball player. Do you know what his number is？Can you guess？

S1：Is he No.7？

S2：Is he No.9？

S3：He’s No.11， I think.

學生的答案五花八門。

最后揭曉答案：He’s No.11.

教室里傳出歡呼聲，不少猜對的同學作出“耶”的手勢。

3.教學評價

筆者在這次的教學中沒有把學生限制在固定的讀數、說數的框框當中，而是將數字單詞與生活話題巧妙結合，使感覺很單調的數字融入豐富的生活語境之中。“喜羊羊”，球星姚明、CCTV1～12電視節(jié)目頻道，這些話題都源于學生生活，激發(fā)了學生飽滿的參與熱情，孩子們已忘記了“課堂”。同時，筆者將學生的思維預設在一個個開放的空間中：“How old is he？Which channel do you like？What’s his number？”等問題激活了學生的思維，讓學生能根據自己獨特的思維方式完成語言的學習與運用，既緊扣目標語言，又不拘泥于固定答案。整個操練過程，筆者始終將單詞的練習與句型的運用相結合，真正做到了詞不離句、句不離文，提高了學生綜合運用語言的能力。

三、反思與啟示

回想第一次執(zhí)教，本人同樣運用了學生喜愛的動畫人物，但學生的學習水平僅停留在機械的讀、說層面，忽略了對學生思維的訓練；第二次執(zhí)教，雖然也關注了學生思維的訓練，但有把英語課上成數學課的“嫌疑”，單詞的操練與句子、對話相隔離，與生活語言相脫節(jié)，忽視了學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。從第三次執(zhí)教過程看，有效的英語教學需要將“課堂的活動化”“思維的靈活化”“語言的生活化”三者充分結合：通過活動化的教學形式，訓練學生思維的靈活性，最終培養(yǎng)學生在生活中靈活運用語言的能力。這就要求教師能巧妙引進生活資源、創(chuàng)設真實的語境、設計開放的課堂話題，讓學生在多姿多彩的表達過程中享受到思維砥礪的情趣，在自然的心境和自由的態(tài)度中享受到語言學習的樂趣。這樣的課堂才會由熱鬧變?yōu)闊崃?，由抽象變具體，這樣的課堂才會實現英語課堂情感與智慧共生的精妙。

總之，有效的英語教學需要我們英語教師踏著時代的腳步前進，不斷更新自己的教學理念，將課堂融入時代的內容，不斷賦予英語教學以時代的精神。

（作者單位 江蘇省金壇市華城實驗小學）