再議課堂出彩的策略

新課程理念在新世紀的創生，讓我們認識到課堂教學不僅是科學，更是藝術的；不僅是知識，更是人文；不僅是傳遞知識的物的載體，更是生命交往的美的詩情。因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。生成的課堂正是新課程理念下孜孜以求的，也漸為眾多專家、學者和教育工作者所欣賞和倡導。因此，教師要啟迪智慧，建構起較系統、科學合理的實踐策略。

一、“預設”和“生成”相得益彰

語文課堂教學，要講究預設，但我們更應關注的是課堂的生成，那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。語文自主學習的核心價值在于“生成”。一堂成功的課必然有充分的準備、積極的預設。預設是否巧妙、是不是有創意，會直接影響課堂上的生成是否“順利”。一節課雖然只有四十分鐘，但課堂是一個有著鮮活個性的人的學習活動，所以充滿著復雜性和不確定性，這就為課堂的及時生成提供了條件。教師要抓住有利時機，展開教學，把學生引向自主探究。對于生成的那些超出語文的理解和認知的信息，教師必須加以正確的指引，一切生成都是為了更好地感受語文。只有創造性地使用教材、全面了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。

二、以“生成”促“語文素養”的發展

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“生成”不外乎工具與人文兩個方面，工具即語言，人文即精神。語文課程最終要以學生語文素養的形成與發展為目標，而語文素養又集中體現在工具性與人文性的統一上。所以，生成是以發展學生的語文素養為目的的。雖說生成強調工具性與人文性的統一，但當生成接踵而至時，我們首先應該關注的是鮮活靈動的語言，引導學生去分析語言現象，把握語言規律，豐富語言積累，發展思維。其次，要引導學生敢于質疑文本，讓跳躍的思維插上理性的翅膀，思辨地穿梭于字里行間。生成源于質疑，深加工的疑問永遠是學生生發語言、陶冶情趣的焦點。質疑文本，就是要將疑貫穿于學習的始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。文本是課程的重要組成部分，在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要以互動生成的先進理念挑戰文本，超越文本。

三、在“生成”中充分張揚學生的個性

語文教學一直存在一種通病，即面面俱到，蜻蜓點水，浮于表面，即使小組討論也是來去匆匆，徒有形式，學生的學習缺乏過程性和自主性，沒有進入真正意義上的學習狀態。針對這種弊病，《義務教育語文課程標準》明確指出：學習是一種個性化行為。作為教師并不需要精心去打造自認為充實的課堂教學，他的職責是在創設的自然環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。

1.設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的閱讀期待，對文本產生不同的見解，可以認同或共鳴，也可以質疑和批評。所以，在問題的設計上，應多設置一些能促進多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁想象、張揚個性提供廣闊的空間。學生能夠萌發如此強烈的自主意識和濃重的個性色彩，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

2.讓表達個性化

如教學法國著名作家雨果的短篇小說《船長》，當講到船長隨著輪船徐徐下沉時，我問：“讀到這兒你有什么話要對船長說？”我原本想學生肯定會被船長的精神所感動，會說一些激勵自己的話，但是有一位學生卻不贊同船長的做法。他認為：“一個人生命最重要，沒有了生命，光有精神有什么用？船長已經把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，沒有必要選擇與船共沉大海，沒有必要作這種無謂的犧牲。”這一獨特的見解得到了大家的認同。

3.在作業中張揚個性

“教者有心，學者得益。”如在教完《望廬山瀑布》后，我設計了這樣幾道題：（1）認認真真將這首詩抄寫一遍，字要寫得入體，行款要美觀；（2）有感情地背誦這首詩；（3）畫一幅廬山瀑布圖；（4）李白還寫了哪些詩，摘抄三首以上；（5）結合詩的內容，發揮你的想象，將這首詩改寫成一篇記敘文，題目自擬；（6）寫一篇關于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩詞報告。要求每一位學生選擇其中的一至兩題作為家庭作業。由于照顧到不同層次，不同愛好的學生的需求，所以極大地調動了學生的積極性。

生成的課堂要充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。要以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建開放和充滿活力的、促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

（作者單位 江蘇省溧陽市平陵小學）