“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂更應(yīng)關(guān)注“后進(jìn)生”

摘 要：從五個(gè)方面探討“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂應(yīng)多關(guān)注“后進(jìn)生”，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式；后進(jìn)生；高效課堂

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂上，班里總有一小部分學(xué)生是人云亦云、渾水摸魚的，這就是我們所謂的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生千千萬(wàn)萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@種教育反差告訴我們，對(duì)于“后進(jìn)生”這個(gè)“與眾不同”的群體，教師要善于轉(zhuǎn)化他們，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下語(yǔ)文課堂的高效。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以信賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，減輕“后進(jìn)生”的自卑感、壓抑感，在和諧、民主、安全的環(huán)境下，他們才愿意展現(xiàn)自我、打開胸懷，為其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了標(biāo)志性的變化：一組的同學(xué)圍坐在一起，或交流、或討論、或展示，無(wú)論是小組內(nèi)的生生交流，還是全班的生生交流或師生交流，學(xué)生在寬松、愉快、和諧的氛圍中，都能充分發(fā)表意見，相互分析、比較、判斷，各抒己見，課堂實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)民主。

二、制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

幫助“后進(jìn)生”制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)很重要，近期目標(biāo)更重要，幫助他們制訂容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使他們相對(duì)輕松地就能感受到成功的快樂(lè)。自信來(lái)源于一次次的成功，成功的體驗(yàn)讓他們?cè)谄穱L到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，更樹立了十足的自信心。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所用活動(dòng)單的編寫，要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)一定的階梯性，讓“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既不失思考又不難完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)他們的探究欲；要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度的內(nèi)容，一般來(lái)講可以設(shè)計(jì)A，B，C三個(gè)層次。如教學(xué)《秋天》第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。（2）聯(lián)系全詩(shī)想一想，為什么要“撿一片黃葉悄悄地珍藏”？（3）選擇詩(shī)歌中所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描寫這一景象的詩(shī)句改寫成一段話。C層次的后進(jìn)生只需要完成第一道練習(xí)題就可以了，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容以后，如果還有時(shí)間，可以向B請(qǐng)教，進(jìn)而完成第二道練習(xí)題，也可以向A請(qǐng)教，進(jìn)而完成第三道練習(xí)題。

三、提供足夠的展示機(jī)會(huì)

心理學(xué)認(rèn)為，孩子都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上要為他們提供足夠的展示自己的機(jī)會(huì)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是學(xué)生積極展示的舞臺(tái)。好學(xué)生在不斷的表?yè)P(yáng)中，不斷的“出人頭地”中，不斷的自我感覺(jué)良好中成長(zhǎng)起來(lái)。教師應(yīng)多為“后進(jìn)生”提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故局斜┞恫蛔?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕，不斷進(jìn)步。無(wú)論是在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，還是在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，一定要為后進(jìn)生留下充分的展示機(jī)會(huì)。如教學(xué)《九色鹿》第二課時(shí)，組內(nèi)合編課本劇片段并展示交流。小組合作階段，即提供給C層次的學(xué)生扮演“調(diào)達(dá)”和“九色鹿”的機(jī)會(huì)，組內(nèi)其他成員就他倆的表現(xiàn)作適當(dāng)指點(diǎn)，給出評(píng)價(jià)和建議。全班交流階段，師生都應(yīng)適時(shí)予以引導(dǎo)、給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用有趣的活動(dòng)和成功的喜悅，點(diǎn)燃后進(jìn)生自尊自信的火花。限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多只能參與兩次，避免優(yōu)等生擠占“后進(jìn)生”的空間。不同層次學(xué)生參與展示的得分不同，A層次的學(xué)生展示得1分，B層次的學(xué)生展示得2分，C層次的“后進(jìn)生”參與展示則可以為小組掙得3分。從而將更多的機(jī)會(huì)騰出來(lái)，讓這些待轉(zhuǎn)化學(xué)生參與課堂討論、交流，為他們搭建積極展示的舞臺(tái)。

四、建立有效的幫扶對(duì)子

結(jié)對(duì)幫扶，發(fā)揮小組合作的力量。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將“后進(jìn)生”安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同組，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子。引導(dǎo)優(yōu)生樹立一個(gè)人學(xué)習(xí)好不是真的好，只有讓組內(nèi)結(jié)對(duì)的同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和提高，才是真的好。切記：幫扶不等同于包辦，被幫扶的“后進(jìn)生”必須是在獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難才可進(jìn)行提攜。通過(guò)小組結(jié)成的幫扶對(duì)子，開展兵教兵、兵查兵、兵驗(yàn)兵的多樣合作形式。讓“后進(jìn)生”在課堂學(xué)習(xí)時(shí)多被關(guān)注，被多關(guān)注。課堂上，組長(zhǎng)提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，展示交流最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的還是這些學(xué)生。針對(duì)“后進(jìn)生”在課堂自主學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及課堂反饋中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓那些已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生幫扶學(xué)有困難的“后進(jìn)生”，使這些“后進(jìn)生”也能夠聽懂、學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，并從中收獲成功、快樂(lè)和自信。

五、用好靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立可操作的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上為“后進(jìn)生”的發(fā)展提供制度保障，對(duì)“后進(jìn)生”有所側(cè)重和傾斜，使他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)能通過(guò)顯性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)。教師要善于利用靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)“后進(jìn)生”，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生能積極地展示、認(rèn)真地練習(xí)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。“你寫的字好漂亮?！薄奥犨^(guò)你的朗讀，老師有身臨其境的感受，我就像真的來(lái)到了神奇的九寨溝！”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無(wú)濟(jì)于事的。”“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期受歧視，因而產(chǎn)生自卑，成功對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是可望而不可即的。因此，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文水平，更要重視他們一切可能成功的體驗(yàn)。對(duì)于能夠比較成功地參加課堂展示的后進(jìn)生給予更多的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，積極參與交流展示并答對(duì)，即可為小組雙倍積分。適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂更大面積的高效作準(zhǔn)備。多讓“后進(jìn)生”在課堂反饋環(huán)節(jié)，利用板面進(jìn)行反饋。如出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)指導(dǎo)；如發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，教師也可以及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于“后進(jìn)生”在課堂中的典型表現(xiàn)，還可通過(guò)家校通及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。通過(guò)這種積極、靈活的評(píng)價(jià)，使“后進(jìn)生”天天都在轉(zhuǎn)化中，天天都在進(jìn)步中。

當(dāng)前，我們正在實(shí)施推廣的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一種理念，更是一種實(shí)踐。單憑教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的，我們必須立足于全體學(xué)生的實(shí)際，積極轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，才能出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的美麗盛景，才能達(dá)到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文高效課堂這一最終目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省南通如皋市石莊小學(xué)）