讓第二學段習作目標實現“軟著陸”

摘 要：從第一學段的寫話到第二學段的習作，要求不僅有數量增加，還有質的提高。第二學段語文教師常常是一片“訴苦”聲。“學生普遍害怕習作課！”習作“內容空洞，情趣乏味，不當的口語詞常見，別字多，漏字、添字層出不窮。”還有“段落不分，一段到底；停頓不清，一逗到底；邏輯混亂，語序顛倒”等現象。雖然教師們一般都耐心精批精評，但收效甚微。剖析問題背后的原因，不僅要重視習作前的細心指導，培養學生的觀察力、想象力，保持學生對習作的興趣，同時還要培養學生修改的能力，重視習作后的評改指導。不僅要讓學生“知改”“能改”，還要讓他們“習慣修改”，在改中提高能力，在改中養成習慣。從而讓第二學段習作要求實現“軟著陸”，進而讓學生步上習作的“快車道”。

關鍵詞：有效；習作；“軟著陸”

從第一學段的寫話到第二學段的習作，由三項課程目標變為八項目標，不僅數量增加了，還有質的提高。其中抒寫內容的側重點由從“寫想象中的事物”，提高到了“留心周圍事物”，由要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”到“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；習作品質的培養由注重“對寫話有興趣”到“樂于書面表達，增強習作的自信心”。學生能否順利、平穩、高效地過渡？筆者一直在第一學段任課，因隨班升到第二學段，在向第二學段語文教師討教時，卻聽到教師們是一片“訴苦”聲。“學生普遍害怕習作課！”習作“內容空洞，情趣乏味，不當的口語詞常見，別字多，漏字、添字層出不窮。”許多學生的習作還有“段落不分，一段到底；停頓不清，一逗到底；邏輯混亂，語序顛倒”等現象。因為學生正處在習作的起步階段，教師對這些習作中存在的問題一般都耐心精批精評，雖然花了大量心血，但問題如故，收效甚微。

有了先行者的預防針，筆者通過認真對照課標要求，剖析問題背后的原因，對第二學段三年級的常態習作教學進行了有益的探索。

一、活動激趣，解決無米之炊，養成留心周圍事物的習慣

學生害怕習作無外乎“無話可說，無事可寫”。“語文的外延等于生活的外延”是不少人的共識。如此豐富的校園生活，如此多彩的社會生活，為什么學生卻常常為“無米之炊”“無話可說”而難以下筆？法國著名的雕塑家羅丹曾說的“生活并不缺乏美，而是缺少發現的眼睛”無疑是最好的注解。主要原因在于他們沒有養成留心周圍事物的觀察習慣，在于他們沒有習得有效的觀察方法。

愛玩耍、喜活動是孩子的天性。為此，筆者通常將班隊活動、游戲活動、體育活動、節慶活動、家務活動等納入習作教學。在班級舉行各類活動時，筆者都特別組織一部分學生參與活動，將其他學生進行分組分工，落實人員現場觀察、現場采訪、現場記錄。習作前讓學生開心地玩，盡情地說，最大限度地為他們創設愉悅輕松的心境，亢奮他們習作的動機，豐富他們習作素材庫；活動中教師現場指導觀察的方法；活動后在學生還沉浸在澎湃的激情中提出習作的要求。讓學生在興味盎然中一吐所見所聞，所思所感，久而久之，習得觀察之方法，養成“留心周圍事物”之好習慣。

如，教學《拔河》一課前，筆者選取16人進行比賽。在活動之前要求非隊員學生組成兩個大組，進行分工落實觀察任務。每組安排兩人專職觀察、記錄雙方隊長在賽前的排兵布陣（語言），賽中的表現（神態、語言、動作）等；安排兩人觀察、記錄比賽中雙方隊員表現最出色的隊員（重點觀察人物的神態、手腳動作）；安排兩人觀察、記錄賽中最有趣的人和事；安排兩人觀察、記錄雙方拉拉隊的表現（重點觀察他們的語言、神態、手勢動作）；安排人員在活動結束的第一時間采訪、記錄雙方重點隊員的賽中、賽后感想（心理活動）。其他如繩索、標志、裁判等都一一落實到人觀察記錄。細致的觀察分工有效地解決了學生通常觀察時丟三落四、顧此失彼和抓不住特點、重點的弊端，彌補了學生玩起來很激動，坐下來拿起筆動不了的缺陷。同時落實觀察任務中就蘊藏了場景描寫的“主”“次”結合、“點”“面”結合、“動”“靜”結合等方法指導。活動通過輪換隊員進行，讓每個人都得到玩的機會，讓每個人都有觀察記錄的鍛煉。

親為、親歷、親感的活動為學生習作積累了有效鮮活的素材，實現了我手寫我眼、我心，真情實感也有所憑借。

二、對照自讀，破解無從入手，習練修改習作中的明顯錯誤

習作修改是作文教學中的重要環節。葉圣陶先生早就指出：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力。”文章不厭千遍改。歷史上王安石、賈島都曾因認真修改、推敲、斟酌留下千古美名，可以說好文章改出來的多。教學中所有教師應該都在認認真真地做，尤其是第二學段的教師更認真、最辛苦。不僅自己精批、精改、精評，還千方百計地引導學生自己修改，處心積慮地要求學生之間互相評改，但成效不樂觀也是普遍現象。筆者認為對于第二學段的學生來說，修改習慣的養成、修改能力的提高首先必須破解習作修改到底從何入手的難題。現實中對要求學生自己修改和學生之間的相互修改，教師通常都是放羊式的為多，即便有指導也很粗疏，有要求也很含糊。修改的目標不明，要求不詳，重點不清，也就難怪學生腳踩西瓜皮，看到哪改到哪，改多少算多少。結果是教師批閱時還是發現一些簡單的錯字、錯標點，簡單的語病都沒改正。同時這些問題只要經教師一標注，學生又馬上能訂正過來。筆者在實踐中借鑒“網格”理念，對學生提出自己三讀兩對照要求，有效地減少了一些學生習作中的簡單錯誤。

首先，作文有一些約定俗成的基本格式，學生才開始學寫作文往往一時難以掌握，格式類的錯誤在日常的習作問題中占了一定的分量。實際上這些問題只要認真檢查對照，完全可以自己修改過來，只要假以時日常讀常改必能克服。比如，題目應占一行，并且盡可能寫在第一行的中間；每一段開頭應空兩格開始寫。比如，句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都要占一個字（格）的位置，應緊靠在文字后一格的左邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭；引號、括號要寫在文字的前后，也各占一個字的位置，前半邊用在文字后一格的右邊偏上，后半邊用在文字后一格的左邊偏上，引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭。以上等等規定，筆者都將其列成表格統一復印發給學生，粘貼在學生作文本的封二、封三。修改習作前，自己翻翻對照對照，錯誤就發現了。

其次，為了讓學生克服習作中停頓不清、一“逗”到底、層次不明、一段到尾等問題，筆者在實際教學中，根據課標的要求還設計了一張自讀自改任務表：

通過邊讀邊對照，要求查查標點，看看段落，填好表格，學生明確了自讀的任務，對于一般在習作中出現的遺漏標點、不分段落等格式上的問題基本能自己修改過來。

“兩對照”自讀修改法執行下來，對能力中下等學生的幫助提高，可以說是立竿見影。基本格式雖然都是一些形式上的東西，有人或許覺得對提高學生習作的能力不大，但為教師批閱節省了不少時間。不容否認，它對學生以后養成認真修改習作的習慣絕對有輔助作用。

習作中添字、漏字，語序混亂、句子不通等簡單的語病在第二學段中也較為常見。之所以存在這些問題，原因是學生在習作草稿完成后沒有自己先讀讀。在實踐中，筆者大力倡導學生做自己習作的第一個讀者，這應是落實第二學段習作課標要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”最有效的方法。特別是“出聲”地讀，只要一漏字、一添字就讀不下去。大聲朗讀自己的習作，盡可能發現并修改一些簡單語病，這就是自讀自改任務之三。在教學中為了鼓勵學生多讀幾遍自己的習作，我們還可以要求學生通過讀，將查出來的語病用其他顏色的筆予以標注，一方面用于警示自己，另一方面教師可以根據所留的“痕跡”，為批閱時確定學生本次習作態度和過程的等級提供依據。

三、互讀互評，欣賞他人之長，不斷增強習作的自信心

俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”由于思維定式以及習作與修改時同向思維的局限，導致學生對許多存在的問題熟視無睹，許多精妙之處渾然不知。一句話，習作對于第二學段的孩子來說，光自讀自改還遠遠不夠，課標也提出了要重視引導學生在“相互修改的過程中提高寫作能力。”

實踐中，筆者通常在學生完成自改、謄抄完畢一段時間后，重新將作文本發放到小組中，首先由習作者大聲讀給同組的伙伴聽。要求習作者在讀后，若發現新問題可以進一步改正，若產生了新感受，可以予以進一步充實、完善補充。要求伙伴們在“傾聽”中，對一些簡單的字詞語病、不通的文句等予以協助修改，對一些有異議之處展開議論。

其后是進行互讀互查。主要還是根據教師提供的習作基本格式，自讀自改表進行復查，對同學習作中出現的明顯錯誤的標點、字詞、語句提出修改意見。

其三是開展對照互讀互評，進行充分交流，并認真完成評價表。第二學段課標還要求學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”但是實際上，很多時候這些“新鮮感的詞句”“新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”對于自己來說可能算不上不新鮮，也不有趣。雖然自己寫出來了，但并沒有收獲多少的成就感，可是對于其他同學來說，這些詞句、內容確實是很新奇的。教學中教師要充分放大習作者的這種成就感，讓學生借此增強習作的自信心，享受習作的樂趣。因此，實踐中，在本階段筆者將要求重點定位在引導學生以他山之石來攻玉，開展欣賞性評改活動。具體要求他們根據下表進行互讀互評：

在欣賞式的評改中，學生學到了一些精要的寫作知識。比如，習作的標題可以用文中任一人物的話為題，可以用概括習作內容的關鍵詞為題，可以用中心事件為題等，同時通過思考換題討論，學會了如何審題。比如，開頭可以用開門見山的方法，可以用作比較的方法，可以用名人名言或總述的方法等等。又如，換詞活動豐富了學生的新鮮詞匯庫存。這種互讀互評，既有欣賞借鑒，又有二度創作。最直接的好處是解決了學生互相評改時，東一榔頭西一錘子的淺嘗輒止的隨意評改和中下能力的學生手足無措，不知從何處評改的窘境，還有效地增強了習作的自信心。

總之，第二學段的習作教學不僅要重視習作前的細心指導，培養學生的觀察力、想象力，保持學生對習作的興趣，還要培養學生修改的能力，重視作文的評改指導。不僅要讓學生“知改”“能改”，還要讓他們“習慣修改”，在改中提高能力，在改中養成習慣。要將第二學段的習作目標“關注學生修改作文的態度、過程和方法”“讓學生在寫作實踐中學會寫作”“增強習作的自信心”等扎扎實實地落實到實際教學之中，讓第二學段習作要求實現“軟著陸”，進而讓學生步上習作的“快車道”。

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（作者單位 浙江省江山市新塘邊小學）