好課如美文秀外而慧中

摘 要：以“鳳頭豬肚豹尾”的標尺談了對《從現在開始》一課的嘗試和體會。

關鍵詞：鳳頭；豬肚；豹尾

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭豬肚豹尾”之喻，意思是文章開頭要像鳳頭那樣精彩、美麗；中間主體要像豬肚那樣內容充實、豐富；結尾要像豹尾那樣響亮、有力。寫作固然如此，同樣，筆者認為，“好課如美文，秀外而慧中?！眲e具匠心的新知導入、充實飽滿的知識傳授、緊扣主題的情感滲透，可以成就一堂好課。而一堂好課如同一篇美文，既能傳授知識、啟迪智慧，又能給學生、聽課者及教師自己一種美的享受。在多年的教育教學實踐中，筆者勤于思考、努力探索，常以“鳳頭豬肚豹尾”為標尺來衡量自己的語文教學。下面以《從現在開始》為例，談談筆者在執教這課時的嘗試、體會。

本課時教學目標：知識與技能目標：認識9個生字，會寫10個漢字。過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。情感、態度與價值觀目標：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。教學重點是懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，教學難點是對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

針對本課時的特點，筆者作了以下設計。

一、鳳頭——巧設懸念、引入動畫，別具匠心地導入新知

在確定教學目的、教學重難點、情感意識滲透等后，筆者對教材進行二度加工，再次開發課程資源，將動畫素材引入教學，使課堂基于教材，又不拘泥于教材，讓原本靜態的語言材料鮮活、生動起來。

在教學本課伊始，筆者出示了與課文相關的一則消息：森林里今天要舉行競選“萬獸之王”的大會，請學生選擇自己喜歡的動物頭飾一起去參加，激起學生的好奇心、求知欲，很自然地投入動畫觀看中去。

動畫講述的是：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》的音樂高聲奏起，大會門口貼著海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，請動物們憑票入場。動物們讀對生字、新詞，便可獲門票一張。

在觀看動畫的過程中，學生時不時地議論著。動畫的引入，牢牢抓住了學生的眼睛，學生的注意力一下子就被吸引過來，以最佳的狀態進入到新課的學習中?？赐陝赢?，學生不僅能輕易說出整個故事的基本線索，還識記了本課的重要詞語，為接下來的學習打下了基礎。

二、豬肚——環環相扣的活動設計

1.理解了故事框架，識記了生字詞后，筆者立即繼續引導學生進入競選現場，并告訴學生競選規則：通過海選題者進入表演題，在表演題中語氣和動作到位的，或者有自己的發揮，由全班同學投票，最后取得票數最多的為獲勝組，其組每個成員都可以得到一個小皇冠作為獎勵。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的競爭意識、合作精神，還有利于教師的課堂紀律組織，可謂“一舉三得”。

2.分組后，進入句式朗讀教學。講完規則后，筆者立即拿出事先準備好的詞語卡片“神氣極了、可怕極了、蕩來蕩去”進行引導：你能讀好它們嗎？指名兩到三個學生認讀。此設計可以幫助學生積累詞匯，體會文中主人公的情感，為學生創設真實的語言環境，有助于學生對新知的理解、運用。筆者將一動物貼紙贈予回答正確的學生，給了學生一個驚喜，同時促進其他學生積極思考，踴躍回答問題。根據朗讀的詞語，學生進行思維拓展，自己說說同類型的詞語。

3.新知呈現完畢，經過一定的趣味操練后，進入活動環節。有效的課堂活動之間應環環相扣，且應有坡度，體現由易到難的遞進，由分散到集中的整合，使學生的知識層次在自然的過渡中得到提高。

在本課時教學中，筆者設計了探照燈游戲：探照燈在動物間快速移動，學生選擇后出現的動物便是他要扮演的角色。如此反復操作后選出三個表演組進行5分鐘的排練，隨即學生按照自己對文本的理解進行演繹。在表演的過程中還穿插一個采訪環節，讓扮演小動物的學生說說自己的不同感受。在整個一系列活動中，學生始終保持著高度集中的注意力、高昂的情緒，笑聲、歡呼聲不斷。“學中玩，玩中學”，學生在游戲活動中不知不覺反復操練、鞏固了本課重點、攻克了難點，學習氣氛輕松、快樂，取得了不錯的教學效果。

三、豹尾——緊扣主題的情感滲透

一堂好課，除了讓學生學到知識，發展智能，還應對學生進行情感滲透，讓他們感受美、發現美，引導學生進入真、善、美的境界。

在本課拓展環節，筆者精心設計了一組動物王國的圖：大象媽媽帶著小象悠閑地散步著；小兔子們在月夜里舒服地睡著；老獅王慈祥地看著小獅子們嬉鬧著，最后顯示整個動物王國一片欣欣向榮的景象。學生慢慢地欣賞著，慢慢感受到動物們舒適快樂的生活，逐漸懂得：要尊重別人的生活習慣。

總之，筆者認為，教學不僅是一門科學，還是一種藝術。當精通這一門藝術時，我們的一堂堂課就會如同一篇篇美文，傳授知識的同時，也能給大家一次心靈的洗禮?！昂谜n如美文，秀外而慧中”，筆者將以此為目標，在將來的教育教學實踐中，不斷摸索、實踐、反思。

（作者單位 浙江省樂清市仙溪鎮第二小學）