學生語言在品悟中靈動

摘 要：語言是思維的“物質外殼”，生動精彩的語言所描繪出來的大千世界，人文景物一定會讓學生讀出思想，讀出感受。讓孩子的語言在品悟中靈動，如何品悟，便成了需要探討的一個重要問題

關鍵詞：新課標；語言；品悟

語言是思維的“物質外殼”，生動精彩的語言所描繪出來的大千世界、人文景物，一定會讓我們讀出思想，讀出感受。而品悟，是指通過對文章語言的細心斟酌、辨析、體會來欣賞語言的精妙所在，并有所得。葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神?！逼肺蛘Z言是一種創造性的思維活動，是為了讓學生更好地感知語言、運用語言和發展語言。

《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。那么，在新課程理念下，如何在課堂中引導學生品悟語言，從而獲得良好的語感，更好地發展語言，提高語言表達能力呢？

一、運用課件引導品悟，發展語言

隨著科技的發展，多媒體教學已走進普通課堂。雖然說多媒體是把雙刃劍，但只要運用得當，它形象直觀的展示確實會激發學生興趣，讓學生有身臨其境之感，起到事半功倍的效果。

《廬山的云霧》是一篇文質兼美的好文章，只可惜我們大多數的孩子沒有身臨其境，“不識廬山真面目”。為了讓學生真切地感受到廬山的美，我特地選用了多媒體課件，想給學生一個直觀而真切地認識。當千姿百態的云霧出現在孩子們面前的時候，他們一個個睜大了雙眼，直盯著屏幕，不由自主地發出了一聲聲驚呼：噢，太美了！精美的課件，迷人的云霧，給了學生感觀上的刺激，也誘發了他們學習的激情。在品悟第二節時，他們妙語連珠，讓我驚喜連連。

第二節以總分的寫法，圍繞“廬山的云霧千姿百態”這一中心句介紹了四種形態的廬山云霧，當欣賞到不同形態的云霧時，學生有感而發，怯生生的小女生高洵柔柔地說：“我看山頭的云霧白白的，毛茸茸的，山頭一定覺得很暖和?！迸峙值膭⒘x沖手舉得高高地大聲說：“纏繞在半山的云霧就像是腰間圍著一個呼啦圈，好像山想減肥了，在鍛煉身體呢?！睆埗縻懣吹降谌N形態的云霧沒等我喊他就站起來說：“老師，如果這幅圖的上面沒寫‘云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海’這句話，我真以為自己看到的就是一望無際的大海，旁邊的山峰我還以為是海邊的小島呢”……

多么形象、生動而又富有靈性的語言啊！是啊，只有觸動了孩子的心靈，尊重學生的個性化閱讀，才能夠真正培養孩子的語感，才能夠真正培養孩子的語文素養。

二、運用比較進行品悟，發展語言

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有比較才有鑒別，比較在語言品悟中的運用對學生形成語感、發展語言有著至關重要的作用。

例如，我在學習《第八次》這篇文章時，文章中有一句話就是“布魯斯王子唉聲嘆氣，幾乎失去了信心。”如果把“幾乎”去掉行不行？這時老師出示兩個句子，讓孩子們通過朗讀來比較。學生們紛紛舉手，有的說，這樣不行，因為“幾乎失去”是還沒有完全失去，還有一絲信心。而“失去信心”則表示布魯斯一點信心也沒有了；有的說，如果說“失去信心”是100%沒有信心，那“幾乎失去了信心”，最起碼還得有5%或者說10%的信心，沒有完全失去，所以后面他還要再戰第八次。說得多形象啊，連百分比都出來了。這樣一比較，孩子們更能體會到文章用詞的準確性，也為他們語言的發展提供了一個實踐的機會。

三、運用聯想展開品悟，發展語言

聯想是在觀察的基礎上，由一種事物而想象到另一事物的思維過程。在語文教學中，我們可以引導學生將已知的事物或已有的生活經驗與文中語言的品悟緊密相連，展開合理的聯想與想象，有時會收到意想不到的效果。

比如，在學習《變色龍》的外形一部分時，圍繞變色龍的“怪”，我引導學生抓住文中語言來細細品悟，可以想象一下，它長得和什么動物有些相似。有的學生說，變色龍兩眼凸起，兇相畢露顯得很怪，看著很嚇人；有的學生說，它的背部也很怪，像烏龜的背；有一個學生突然高高地舉起手來，站起來說：“老師，聽大家剛才一說，再看著書上的圖，我覺得這個變色龍確實很怪，就像一個動物合體，你看，它的頭是橢圓形的，就像小鳥的頭；眼是凸出的，就像是金魚的眼睛；舌頭‘刷’得可以伸出那么長，就像青蛙的舌頭一樣，背部像烏龜的背，尾巴尖細像蛇?！彼€沒說完呢，其他同學忍不住點頭稱贊，我也伸出大拇指連連夸獎他的聯想力太豐富了。這樣聯想品悟使抽象的語言文字具體可感、生動形象，更能使學生思維閃耀出創造性的智慧火花，充分調動學生學習的積極性。

四、聯系生活體驗品悟，發展語言

生動的語言文字反映了豐富的現實生活，它使生活更富有色彩，更富有內涵。體驗是用從生活中得來的各種經驗、情感感受語言的過程。運用生活體驗來品悟語言，可以將文中語言轉變為孩子們的真切感受，用孩子的真切感受來活化語言文字，讓文中語言更加生活化，形象化。

比如，在學習《軍神》一課的時候，劉伯承要眼部做手術，可他堅決不用麻藥，以至痛得汗如雨下，連床單都給抓破了。孩子們不知道這是一種怎樣的痛徹心扉，但是我們可以引導學生想象一下，生活中自己有沒有受傷的時候，當時是什么感覺？你會怎么做？有的孩子說：有一次，我削鋼筆時把手削了一個小口子，當時，鮮血流了出來，我疼得哇哇大哭；有的說：生活中我們碰到一點疼痛都會大叫或大哭，和劉伯承比起來，他被硬生生地割了72刀，而且沒打麻藥，要承受三個多小時的痛苦，這是多么堅強的意志啊。這樣將語言與生活相連，孩子們才有真情實感，才能真正走進劉伯承的內心，感受他堅強不屈的精神。所以，立足文本，聯系生活，激發學生已有的生活體驗，讓學生對語言有了感性的認識，才能生成課堂中的精彩。

語文學習是漫長的過程，語感的形成也非一日之功，語言的發展也不是一蹴而就的，但只要老師在平時的教學中能夠有目的、有意識地進行語言品悟，語感訓練，尊重學生個性化的體驗，尊重學生獨特的感受，讓學生喜歡語文，快意表達，久而久之，學生的語感定會越來越好，語言定會越來越靈動。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學）