“度”中求“法”，深化攝影教學的效果

摘 要：在實施教學過程中，既要讓學生玩得開心，學得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據學生的心理和生理特點，把握好快樂學習和知識技能傳授的“度”和“法”。“度”就是教師應該掌握的分寸，“法”是指導方法或策略。

關鍵詞：技能傳授；審美提升；樂學；“度”和“法”

《義務教育美術課程標準》的總目標指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，了解基本美術語言的表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養。”我們都知道，在新課程改革下的美術課，不再是單一的技能傳授課程，它作為一種載體，成為學校實施美育，提高學生美術文化素養、培養創新精神和實踐能力的一門必修課。也就是說，美術是一門培養綜合素質人才的重要課程。而在實施美術教學過程中，既要讓學生玩得開心，學得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據學生的心理和生理特點，把握好快樂學習和知識技能傳授的“度”和“法”“，“度”是教師應該掌握的分寸，“法”是指導方法或策略。

近年來，隨著計算機的廣泛運用，數碼相機迅速普及，攝影作為一門新興的藝術門類，理所當然地成為現代中小學藝術教育的重要內容之一。攝影與美術同為藝術類課程，在培養人的綜合素養方面有異曲同工之妙。我校將攝影教學引進美術常規課堂，進行了補充傳統藝術課程不足的大膽嘗試，走在了新課程改革創新的前沿。多年的實踐讓我深刻地體會到，在攝影教學方法的選擇上也與美術教學具有相同之處。然而，由于目前攝影教學還沒有被正式列入中小學美術課程標準，教師在教學過程中都是“摸著石頭過河”，沒有具體的參照標準，自然不可避免地存在一些認識誤區。

一、兩種極端的攝影教學觀

目前在中小學攝影教學中普遍存在兩種觀點：一種是單純的知識技能教學觀，認為學習攝影就是學習攝影技術，非單反相機、非手動模式等專業器材不能學習，追求完美的畫質和高深的技術，其學習過程是規范而且嚴謹的；另一種是快樂攝影教學觀，認為中小學生學習攝影必須區別于成人，無需限制攝影器材，反對灌輸給學生任何攝影技術，主張以培養興趣為主，讓大家盡情抒發、天馬行空、隨意涂鴉般的藝術情懷，旨在讓學生在攝影過程中享受快樂，在攝影中找到童真。兩種近乎極端的觀點，前者雖然崇尚技術為先，但過于教條化，抑制了學生情商、智商的發展，也扼殺了創新能力，其過高的門檻和呆板的學習過程并不適合學生學習和成長的規律，久而久之，必然會使學生失去學習的興趣。后者強調學生的主體地位，提倡自由發揮，看似順應學生的學習特征，學生在學習初期當然就能體驗到樂趣，但隨著學生生理、心理的發展，在學生從涂鴉期走向進步的必要階段中，他們對簡單的涂鴉顯然是不滿意的，他們渴求更高層次地展現自我的審美觀，但由于缺失了技術的支撐，學生的表現手法仍然停留在涂鴉階段，他們眼高手低，無法順暢地表達自己的想法和情感，更體驗不到成就感，自然就會對攝影失去信心。

二、“度”中求“法”，尋求教學平衡點

兒童美術教育家關小蕾說：“沒有技能的孩子不快樂！”我認為，對于學生來說，攝影是一個釋放情感的載體，學習攝影能夠從中體驗到快樂和滿足。而要獲得快樂和滿足，就必須有適度的技能作為支撐。

2011年暑假，我校學生有幸參加了由廣東省攝影家協會在陽春主辦的“童心相連 共享藍天”少兒攝影夏令營活動。來自順德的學生與陽春河山小學學生互相分組結對，互相交流攝影心得，互相用鏡頭記錄“眼中的你和我”。每組學生還要在活動中完成小組自拍和給當地學生家庭拍一張全家福的任務。在這個過程中，學生要綜合運用自己掌握的攝影技能和溝通合作能力去完成任務，如，教會當地第一次拿起相機的學生使用相機、使用三腳架進行自拍、運用基本構圖知識拍全家福、觀察和捕捉自己眼中所見或感興趣的事物等。在活動中，學生盡情發揮自己所學的攝影技能，靈活表達自己的想法和情感，并從中享受到攝影帶來的快樂感與成就感。這其實也是一個鍛煉學生自主能力的過程。學生不但要在活動中學會與人交往合作，還要將平時所學的知識技能展現出來。學生只有積極主動地參與實踐，才能順暢地完成任務，才能從中獲得成就感。由此可見，技能在快樂學習的過程中是不可或缺的。

在攝影教學中，教師必須把握好技能傳授的“度”和學生審美能力提升的“法”。學習攝影不僅要讓學生“快樂”起來，適當地技術傳授也是必要的，攝影不能脫離技術，不但要讓學生快樂學攝影技術，而且學了后能靈活運用創造出自己的特色，那就是指導方法的成功！單純的技術學習當然不可取，但不能因追求快樂而丟了攝影技術，換言之，就是教師要想方設法把“技能”裹上“糖衣炮彈”還原給學生，讓學生在樂學中掌握技能。倘若在教學中片面地夸大學生的主體地位，忽視教師的引導作用，任由學生放任自流，純粹追求學生的“快樂過程”而無實際成效，最終使學生學無所獲，也是不可取的。試想在這一次夏令營活動中，如果學生沒有掌握熟練的攝影技術，也許會偶爾拍到一兩張出乎意料的作品，體驗到一次意外成功的樂趣。但如果學生長期處于毫無目的、毫無技術的學習，學生不能拍攝到自己滿意的作品，是否仍能找到成功的樂趣？因此說，沒有攝影技術就沒有成就感！

教師指導學生學習攝影，應以培養興趣為主，同時要把握好教與學的“度”和“法”：教師應根據學生年齡的特征和所教授的內容，適當地挖掘與教學內容相關的知識與技能，從而保證教學的順利完成，此為“度”；教師通過各種教學策略促使學生主動參與學習，獲得輕松、愉悅、自信、敢創的學習感受，此為“法”。這其中“度”的深淺與“法”的得當，與教師的專業能力、教學能力等各方面有著很大的聯系，最終還是教師歸根于與時俱進的專業素質問題。

（作者單位 廣東省佛山市順德區容桂振華小學）