練就一對“慧耳”

摘 要：多年來，數學教學一直在強調小學生計算能力的培養，其實學生在數學課堂傾聽能力一樣重要。練就一雙慧耳，對于提高學生的數學能力，提高課堂效率有著重要作用。

關鍵詞：課堂傾聽能力；教學情境；評價功能

在“說”風盛行而“傾聽”弱化的數學課堂中：學生喜歡說不喜歡聽，以自我為中心，全然不顧及他人的想法。課堂上要么“平靜如水”，對教師的提問予以“我不知道”“我不會”“沒聽清”的回答；要么“熱鬧沸騰”，隨便打斷他人的話語，回答問題時答非所問；做練習時，不能傾聽教師讀題、釋題，答題的正確率可想而知。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這說明“聽”是人們獲取知識的重要途徑之一。對于小學低年級學生來說，練就一對“慧耳”就顯得尤為重要。

一、活化教學情境，讓學生“想聽”

建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，應與一定的情境相聯系。良好的教學情境不僅可以使學生輕松掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可見，生動活潑、貼近學生生活的教學情境是學生傾聽的源泉。

1.平等和諧的傾聽氛圍

實踐證明，寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于調動學生的學習積極性，吸引學生主動參與探究活動，變學生“要我聽”為“我要聽”。當然，不能讓一部分學生成為“對話”的“貴族”，讓一部分學生淪為“對話”的“奴隸”，更不能讓教師貴為“對話”的“霸主”，而應努力耕耘平等對話的土壤，因為平等的人文氛圍更能激發學生傾聽的欲望。

如教學完“20以內的加減法”后，我每天安排一名學生當小老師，給大家出題。答題形式可以是齊答、指名答、輪流答，形式自由。學生很專注，既想聽準小老師出的什么題，別人的回答是什么，又想讓別人聽到自己的回答。一段時間的訓練后，學生能夠積極參與、認真傾聽、敢想敢說，把各種體驗和感受、懷疑與問題帶到課堂中來，展開無拘無束的對話交流。

2.智趣相融的教學設計

小學生受到其知識水平和年齡特征的影響，有意傾聽的持續時間較短，但對新、奇、特的事物較感興趣，因此，教師要在教學設計上下工夫。合理組織教學內容，以活潑、新穎、又恰如其分的方式呈現，融知識性與趣味性于一體，讓表面看似枯燥乏味的數學知識煥發出生命力和活力。

如，教學“圓的認識”，課始，我設計了一項動物比賽的動畫片：三只小動物分別騎著一輛車，車輪的形狀分別是圓形的、正方形的、三角形的，起跑令后比一比，看誰先到達終點。我從學生愛看的動畫片著手，通過對比，既讓學生知曉了圓與其他平面圖形的不同——圓是平面上的一種曲線圖形，又激起學生的探究欲望——圓究竟有哪些特征呢？繼而讓學生猜一猜、講一講、畫一畫、議一議等，明了圓的基本特征，并利用所學的圓形知識設計一幅圖案。課堂由學生掌控，教師儼然一個忠實的傾聽者、合作者和指導者。這樣的課堂，學生想聽！

二、細化傾聽要求，讓學生“會聽”

很多教師常常責怪學生：“你怎么就沒聽明白呢？”其實，不是學生沒聽明白，而是學生不知道聽什么、怎樣聽。學生有了傾聽的欲望，還要有傾聽的方法作為保證，這樣才能使傾聽有內容、有實效。古人云：授之以魚，不如授之以漁。具體的、可操作的、有效的傾聽指導對學生學習數學是大有裨益的。

1.明確要求——聽什么

在每次學習活動開始之前，要對學生明確傾聽的內容，這樣學生才能集中注意力傾聽。如：聽一聽別人說了什么？別人的觀點與自己有什么不同的地方？別人的想法哪些值得借鑒？哪些需要改進？……不要求學生面面俱到地聽，而是有所選擇、有所側重地聽；不是讓學生將聽到的全盤吸收，而要做到有選擇地接收。

如，教學“解決問題的策略——轉化”，課中要求學生比較兩個不規則剪紙圖案的面積大小。我先讓學生動手畫一畫、剪一剪、數一數、再比一比，然后進行集體交流，交流前我要求學生聽清以下幾點：是用什么方法比較的？比較的結果是什么？轉化前后圖形的周長和面積發生了什么變化？你還有哪些疑問或是想法？學生帶著這些問題邊聽邊思考，做到聽有內容，思有想法。

2.指導有法——怎么聽

“學會傾聽”有兩層意思，一是細心聽、用心聽的意思，表示“傾聽”是一種禮貌、一種對講敘者的尊重；二是“會聽”，能邊聽邊想，思考別人說話的真正含義，抓住語言交流中的精髓及要點。具體做到“五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清每一句話，正所謂洗耳恭聽；二要耐心，不隨便插嘴，要耐心聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或提出新的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

3.訓練有素——自覺聽

俗話說：“一種好的行為，會養成一種好的習慣，成就一個美好的人生。”在教給學生傾聽方法后，還要結合學科的特點，安排專門的傾聽訓練，根據不同的訓練目標、要求，采用不同的訓練方式、方法，進行強化訓練。

比如，聽后復述、聽答訓練、聽記訓練、聽辯訓練等等。一種好的習慣的養成需要經過一段時間的訓練和督促。只要我們教師在平日的教學中做個“有心人”，堅持不懈地強化訓練，有目標、有步驟、有方法地進行，讓學生的“無意識行為”轉化為“有意識行為”，幫助學生自覺聽。

三、發揮評價功能，讓學生“樂聽”

在平時的課堂中，我們習慣于對學生說的情況進行評價，而忽視了對學生聽的情況進行評議，導致學生愛說不愛聽。因此，課堂教學中應重視學生聽的評價，建立多元評價機制，讓學生樂于傾聽。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定程度的認可，并獲得成功感。因此，評價應以激勵為主，把“不求立竿見影，但求有所進步”作為傾聽評價的宗旨。

1.言語鼓勵

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”在教學中教師要善于發現學生的優點，對學生要多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生傾聽的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

2.榮譽評比

小學生對各種榮譽的評比很在意，無論是物質的還是精神的，因為這是對他們努力做出的肯定和認同。這種榮譽評比的效應能夠維持并激勵學生更加專注地傾聽，進而形成良性循環。

課堂上，低年級學生傾聽時間保持不長，為了調動他們的傾聽興趣，課堂上，我會給能夠重復他人發言的學生授予“小小播音員”的美譽，給能夠正確評價他人發言的學生授予“小小評論家”的稱號等，我會在每堂課結束后，評選出“金耳朵”，中午就餐時邀請他在貴賓席就座；在每周結束時評選出“傾聽小能手”，并頒發獎狀以資鼓勵。在大人看來這并不新鮮，但是對于學生來說卻格外珍貴。正如美國哲學家詹姆士所說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。“慧耳”就是這樣練成的。讓我們在小學數學課堂教學中喚起學生的傾聽興致，養成良好的傾聽習慣，培養學生的傾聽能力，讓學生在傾聽中質疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累，在傾聽中幸福起航！

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）