理清計算教學思路，有效提高計算能力

數學中有些概念的引入，需要通過計算來進行；數學應用題結果，也要通過計算來落實；幾何知識的教學要計算周長、面積、體積，這些公式的推導與運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢?，學生的計算能力是至關重要的。其中，培養(yǎng)學生的數感和重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化是核心。

一、計算教學的現狀

我們分析一份1-6年級期末數學成績匯總統(tǒng)計表，總體看存在隨著年級的增高，學生數學成績在不斷下滑的現象。

再從試卷分析表中“計算”一項得分率來看，一、二年級在95%左右，三、四年級降至80%左右，五、六年級又下降至70%左右。隨著年級的增高，學生的計算能力也在不斷地下降。

難怪教師埋怨：“學生的計算能力太差了，連簡單的運算都過不了關，甚至數學基礎好的學生運算結果也常出差錯。”

我們的計算教學真的出了問題？

二、重新建構新的計算觀，有效提高計算能力

1.培養(yǎng)學生良好的計算習慣

“習慣決定孩子的命運?！绷己玫挠嬎懔晳T，直接影響學生計算能力的形成和提高。分析學生的試卷，就會發(fā)現分數高的學生往往具有良好的學習習慣，他們卷面整潔，計算基本不失分；而分數低的學生大多卷面不整潔，計算失分多。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的計算習慣?？梢粋€學校有數十個（甚至幾十個）數學教師（如再遇上不負責任的教師），每個人對學生的習慣要求不盡相同，使得大多數學生很難養(yǎng)成良好的學習習慣。學校應有一整套系統(tǒng)的要求，1-6年級統(tǒng)一要求，系統(tǒng)訓練，并將學生學習習慣的好壞納入到教師的考核當中。

2.注意知識間聯(lián)系，構建完整的體系

“冰凍三尺，非一日之寒。”要想提高學生的計算能力，絕不是一朝一夕的事情，必須從小抓起，必須從一年級開始，狠抓學生的計算。目前計算教學有一個誤區(qū)，教師在教學本年級計算時，當用到舊知時，才發(fā)現學生計算有問題，想補時怎么也補不上去，這時教師就有怨言，高年級的怪中年級沒教好，中年級的怪低年級的沒教好，低年級的只有怪幼兒園或者家長沒養(yǎng)好。實際上，學生在學原來計算時，并不是那么差，而是因為教師沒有及時的復習，時間太長學生已經遺忘了。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律想必大家都清楚。實際上，從低年級到高年級，計算教學是呈螺旋式上升的。在學習新知時，必須為學生提前掃除障礙。如，五年級的小數乘除法，在學習之前，要將整數乘除法的知識提前復習鞏固好，試想如果整數乘除法計算都有問題，小數乘除法還怎么學？

3.靈活運用教學策略，培養(yǎng)學生計算興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學，樂于做，從而達到算得準、算得快的目的。

（1）實效性

計算教學要反映學生的真實情況，每次的計算練習，教師要親自參與，同桌的學生練習不同的題目，杜絕學生弄虛作假，這樣的輔導才是有效的。

（2）差異性

學生的認知水平和計算的能力各不相同，學優(yōu)生可能多次沒有錯，學困生也許次次犯錯（同一個問題能多次出錯），教師在對待學困生的問題上要做到“三不三多”（不言棄、不放棄、不拋棄；多一些談心、多一份真心、多一點耐心）。讓學生感到老師真的在幫助他，從而樹立起學好計算的信心。對學困生的目標定位是“不求優(yōu)秀，但求進步”，學困生的計算能力有了提高，整體的計算能力還會差嗎？

（3）趣味性

計算的練習枯燥無味，練習形式應多種多樣，不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉湍壳靶抡n標所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，如：“我來找茬子”（典型錯題讓學生找錯）“我當小老師”（幫同桌改題）“算24點”（課堂、課后、學校、家庭）。

（4）激勵性

對于進步較快的學生，教師要及時給予鼓勵，可定期對學生進行考核，評出“口算之星”“估算大王”“速算能手”，還可舉辦“二十四點計算競賽”，對優(yōu)勝者頒獎。

在小學階段，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，我們要理清計算教學的思路，以學生的發(fā)展為本，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點，不僅僅滿足于掌握計算法則，學會計算，而要更注重學生主動參與算理算法的探索過程，注重轉化、建模等數學思想方法的滲透，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而把學生的終身的可持續(xù)發(fā)展作為數學教學的根本目的。

（作者單位 江蘇省響水縣第二實驗小學）