肢體語言在英語課堂中的運用

有人說，一名好的教師就是一名好的演員，扮演的是“傳道、授業、解惑者”的角色。在小學英語教學中，教師在課堂教學中不應該僅僅重視有聲語言，還要注重肢體語言，借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生的注意力，幫助學生理解詞義，為英語課堂增添無限的魅力。

一、運用肢體語言能優化教學，激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一旦激起學生的興趣，就能使他們更容易掌握所學知識。肢體語言是使語言活起來的一種好方法，它有助于吸引學生的注意力，提高學習的效率與效果。

在詞匯教學方面，課堂上我通過表情模仿、聲音模仿、動作模仿等肢體語言，一方面讓學生動起來，更主要的是能提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果，使學生多種感官并用，加大語言信息輸入的刺激強度，增強對單詞的記憶力，化被動為主動。

例如，學習cat，我們可以把手放在頭上，然后比畫出這個動作，或者再配上“Mew！Mew！”的聲音，這樣，讓師生通過肢體語言，不僅激發了學生學習英語的興趣，而且增強了他們對單詞的理解和記憶。

二、運用肢體語言能拉近師生間的情感距離，提高課堂效率

運用恰當的肢體語言進行教學，能營造課堂氣氛，溝通師生感情，學生會覺得老師平易近人、和藹可親。這就縮短了教師與學生之間的距離，無形中也就縮短了教與學的關系，使教師和學生在學習上做了朋友，學生樂學、肯學、好學，課堂效率顯而易見。如，教單詞“university”時，由于單詞本身存在難度，加上學生不自信，會有微微張嘴卻不敢發出聲音的學生。這時，教師可以走近學生，拉拉學生的手，和學生一起說“university，university，university”，在念完三遍單詞后和學生一起伸手指玩剪刀石頭布的游戲。如果學生輸了，便接著念三遍單詞，然后繼續玩游戲。這樣，學生就完全沒有了剛才的陌生與恐懼，這小小的肢體語言能使學生的心靈和教師的心靈緊緊相貼，讓學生感受到教師的和藹，平靜和隨和，從而提高了課堂效率。

三、運用肢體語言能吸引學生的注意力，豐富課堂教學活動

小學生好動，有時注意力不夠集中，在英語課堂中需要設計豐富的教學活動來吸引他們的眼球。肢體語言是一種既簡便又經濟的直觀教具，它能表達出豐富的語言信息和概念，能夠迅速地幫助學生理解句子所表達的含義。如：What’s your father like？He’s tall.He’s short.He’s thin.He’s fat.讓學生根據自己爸爸的長相做出相應的回答，指導學生用自己的手舉得高時表示tall，舉得低時表示short，兩只手開得很窄時表示thin，兩只手開得很寬時表示fat。在這里，肢體語言的運用凸現了語境，為學生提供了語言輸出的載體，使枯燥無味的句型操練變得生動活潑，豐富了學生的想象力，促進了學生的英語思維。

四、運用肢體語言可以幫助學生提高英語的口語能力

口語是重要的交流方式之一，因此，我們要盡量發展學生的口語能力。事實上，他們能通過教師的肢體語言在某種程度上達到目的。如，講到自我介紹這部分的內容時，我首先做示范：“Hi！Boys and girls！Nice to meet you.Now I’ll introduce myself to you.My name is Miss Xing.I like singing，I like riding a bike and I like reading，too.”在介紹的過程中，我用了一些生詞和新的句型，同時我用了非常生動的表情和手勢。我邊招手邊向學生說：“Hi！”我微笑著向學生說：“Nice to meet you.”我把Miss Xing寫在黑板上來介紹自己的名字，我模仿唱歌、騎車和看書的動作來介紹自己的愛好。通常，這種肢體語言在不同情況下的運用會給課堂帶來新的生機。

五、運用肢體語言，以無聲勝有聲，讓教學評價多樣化

英語課程標準要求對學生的行為表現的評價方式應該是多樣化。對于小學生來說，新穎的評價方式既能讓他們覺得新奇、有趣，又能使學生對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

在課堂教學中，對于學生在課堂上的活動，教師應給予積極的評價。但如果教師老是用口頭語簡單地說：“Super！Good！Wonderful！”這種評價方式，久而久之學生就會失去興趣。如果教師利用肢體語言，對于表現好的學生，翹起一個大拇指，一個燦爛的微笑，或和他們擊掌，并獎勵小貼畫等。用無聲的語言來傳遞信息，就會給學生帶來莫大的鼓勵，心靈上得到撫慰，感受到被重視、被肯定的喜悅，那是任何物質獎勵所無法達到的。

總而言之，肢體語言是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的創造語言環境與情景的教學手段，它有助于提高教學效果，使小學英語課堂煥發光彩。

（作者單位 內蒙古自治區鄂倫春旗克一河第二小學）