新課程引導下對小學數學教學的思考

摘 要：眾所周知，新課程正在我國的教育界中掀起一股改革之風，而新課程對小學數學教學提出了嚴格的要求。新課改中提出，教師在教學中的角色，不僅僅是原來那個“知識淵博”的執教者，而是成為學生學習中的參與者、合作者和引導者。自主學習作為新課程所提倡的學習方式，更為強調學生在現代課堂中的主體性質，教師要以學生的全面發展為教學目標。結合教學經驗，談談對新課程引導下小學數學教學的幾點思考。

關鍵詞：小學數學；教學；新課程

教育界提倡新課程改革的近些年，對學校和教師都有了更高境界的管理和教學要求，推動了現代教學的全面施行。教學課堂中，數學教師也不再只是一味地教授學生數學知識的學習，而是在其中貫徹了素質教育的理念，革新了數學的課堂教學。廣義上來說，從教學思想到教學內容再到教學模式的改革，已經提供了我們一個寬廣的發揮空間，我們所要做到的，就是對自我的教育職責有充分的認知，既要保證課堂教學的質量，也要將學生的學習興趣充分調動起來，對他們的個性發展起著積極向上的引導作用。

一、新課程改革下，小學數學教學存在的問題

1.教學情境的創建問題

筆者曾經參與聽課時，發現小學數學的教學課堂中，經常出現不恰當的教學情境設立的問題。比如，在“比例尺”的教學時，該數學教師構建了這樣一個教學情境，先調用了多媒體課件，讓學生欣賞了一處風景秀麗的小型景區，再對景區做了簡單的介紹以后，引出這節課的學習內容，告訴他們，這堂課完成以后，他們就能畫出這副風景區的所有美景。雖然“比例尺”在一定程度上有“縮小”的功能，但是與“繪畫風景”的內容好像不大沾邊。再比如，在“百分數意義”的教學中，課堂開始，教師說：“我們班有多少個小朋友會騎自行車啊？會的小朋友舉舉手好不好？”學生表意結束后，教師就說：“有百分之七十的小朋友都會呢。”這就構建了一個虛假的教學情境，使得教學氛圍顯得不夠真實，不能打動學生，激發他們的學習興趣。

2.忽略教學目標

學生對基本知識的了解和學習技巧的掌握是數學課堂教學的基準，只有把握了這一基準，教師才能借助課堂教學的媒介，培養學生的思維能力、樹立正確的學習觀念、保障其學習情感的健康發展。而小學數學的教學往往存在這樣一個誤解，就是很多教師喜歡將每堂課的教學目的與教學任務聯系起來，使得教學課堂變成了一個完成任務的場所，從而讓教學課堂失去了“活力”。其實，教學目標的完成，是要以教學內容為依據，對課程教學做相應的調整，細化教學目標，以課時、章節為單位，逐步達成教學目標。

二、迎接新課程改革，調整小學數學教學的措施

1.營造民主融洽的課堂氣氛

新課程中多次強調，學生的全面發展是教學的最終目標。因此，教學中要給予學生充分的尊重，盡量將師生關系調整為民主和諧的狀態。傳統的教學理念中，教師始終都是處于“高高在上”的地位，教師的一言一行就是標準，是不可抗拒的。長期處于這種教學氛圍的學生，在學習積極性方面的表現肯定不佳，同時也不利于師生間交流合作和共同發展。新課程極力推崇教師以親和的引導身份與學生進行交流溝通，對學生突出的學習積極性予以鼓勵，培養并發展學生的質疑能力，讓師生間的溝通更為主動，從中激發學生的學習興趣并全面提升其綜合素質。

2.如何學習才是教學的重點

作為學生學習的促進者和引導者，始終要將學生學習能力的提高視為教學重點，以健康、和諧為學生個性發展目標。現代社會，對社會人才的定義標準不再是學歷的高低和知識儲備的多少，而是需要有強大學習能力的有志青年。因此，在教學中，教師應該引導學生構建自我學習的框架，能夠在學習中學會信息的有效截取并培養解決問題的能力。所以，教師要明確自身的教學任務，將教學重心放在學生學習能力的提升上。

綜上所述，新課程引領的教學改革中，小學數學教師群體要開闊自己的思維，對新的教學方法和教學模式進行深刻的研究，在實踐中摸索出適合自己的教學模式，將學生的日后發展視為教學重點，培養他們健康、積極、向上的個人品質，從而提高基礎教學的品質，全面推崇小學教育中新課程的領導地位。

參考文獻：

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[3]胡自敏.滴水可藏海細節亦智慧：新課程下小學數學課堂實效性的點滴思考[J].學苑教育，2011（15）.

（作者單位 陜西省神木縣店塔第一小學）