小學數學有效性教學策略淺析

《義務教育數學課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們就應該提高課堂教學的“有效性”。

在教學準備上，能在深入細致研究教材的基礎上，確定合適的教學目標并形成切實可行的教學計劃；在教學實施上，能根據教學目標組織行之有效的教學活動，通過啟發提問、組織討論、動手操作、合作交流等方式，讓不同的學生獲得不同的發展；在教學過程中，能有意識地滲透數學思想方法，讓學生在知識形成、方法思考、問題解決中掌握規律性、普遍性的數學思想方法，在未來的工作和生活中學以致用，真正落實數學教學的有效性。

一、有效地閱讀教材

數學教材是諸多專家在充分考慮學生生理和心理特征、教育教學原理、數學學科特點等因素后精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。

1.讀課題

邱學華老師曾說，數學課堂教學應讓學生抓住課堂的“眼”。那么，什么是課堂的“眼”呢？課題應該成為教學或學習內容的“眼”。課題應該是對一節課內容的濃縮和高度概括。指導學生研讀課題，使之能夠提綱挈領地抓住教材的核心內容，明確一節課講的是什么內容，可能和以前學過的哪些知識聯系，從中可能學到什么樣的知識，能使學生的學習事半功倍。

2.讀插圖

新教材中的插圖內容簡明、主題突出、形象生動，具有啟迪學生思維、培養學生觀察能力的作用。教師要指導學生認真閱讀教材中的插圖，引導學生通過操作、推理、想象等活動，充分了解插圖中的數學信息，了解相關信息的全貌及相互間的聯系。

3.讀例題

例題是提示數學知識的具有典型意義的題目。閱讀例題，對培養學生的數學思考能力、數學表達能力，規范學生的數學解題格式等都有益處。閱讀例題，還能讓學生提前了解學習重點。教師可以讓學生帶著問題讀例題，初步領會例題中解決問題的思路，明確課堂學習的重點，提高課堂學習效率。在引導學生閱讀例題時，教師要進行必要的點撥和指導。

二、有效地確定過程性目標

1.解讀過程性目標

新課標認為，過程本身就是一個課程目標，即首先必須要讓學生在數學學習活動中“經歷……過程”，至于在這些過程中得到了哪些具體的知識、技能或方法則是另一個問題。從課標的表述來看，把過程性目標分成“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”三個層次，對學生參與數學活動的態度提出了不同的要求。這三個層次都要求學生置身于特定的數學活動中，不同的是“探索”要求學生主動參與、“體驗（體會）”要求學生將活動信息內化、“經歷（感受）”僅要求學生經歷特定的數學活動。可見，不論哪一個層次的過程性目標，都要求學生必須經歷知識發生、發展的過程。

2.課標的研究

我國小學數學課程目標體系是由學科課程總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等構成的。課標只確定總體目標和學段目標，對涉及每一節課、每一單元、每一學期的具體要求沒有闡述，這就要求教師在備課時必須把局部教材和整體教材聯系起來，認真研究、領會和準確理解課標中的教學目標，把握各層次目標的內在聯系。

如，一年級下冊《認識時間》第一學段目標為：A.能認識鐘表，了解24時計時法；B.結合自己的生活經驗，體驗時間的長短。其中，B為過程性目標。單元教學過程性目標為“培養學生珍惜時間的意識和習慣”。根據第一學段目標和單元教學目標，可確定第一課時的過程性目標為：通過體驗1分鐘的長短，初步建立時間觀念。知道1分鐘雖短，也能做很多事情。這樣的目標表述具體，在實踐中能夠實現。

3.小組合作學習的開展

教學實踐表明，實施小組合作學習時應按：“提出問題—明確分工—自主探究—組內合作—組間交流—相互評價”這樣的環節進行。小組合作學習開始前，讓學生在創設的情境中或在教師的引導下發現問題、提出問題，先小組成員進行分工，獨立探究后，在小組內發表自己的意見，通過共同研討、辯論解決問題，達成共識。在各小組學習時，教師應在各組巡視，了解學情，適時將學生的討論引向深入。接著，組織各小組派代表匯報學習情況，并適時展開組間辯論、實施評價等活動，最后組與組達成共識，構建知識網絡。

三、有效地滲透數學思想方法

縱觀小學數學教材，適合滲透的數學思想方法很多，能夠滲透數學思想方法的教學切入點也不少。教師要高度重視數學思想方法的滲透，讓學生掌握數學思想方法，從根本上提高課堂的有效性。常見的數學思想方法有集合思想、分類思想、符號思想、極限思想、變量思想、函數思想、轉化思想等。教師在分析教材時要注意挖掘數學思想，并在教學過程中有意識地進行滲透。

（作者單位 福建省泉州師范學院附屬豐澤小學）