論小學語文識字教學經驗與體會

摘 要：漢字是中華民族幾千年文明的結晶，學習漢字是中國學生踏入知識殿堂的第一步，也是他們進行閱讀及寫作的基礎。識字是小學低段語文教學的主要內容之一，也是其難點之一。在實際教學中，教師普遍感覺識字教學枯燥單調，學生學習起來毫無樂趣，參與性不高。在教學經驗的基礎上，結合兒童的性格和心理特點，提出了提高語文識字教學趣味性的有效策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味性 語文是小學生學習的基本學科，是學習其他學科的基礎，識字教學則是啟蒙階段語文教學的重點。作為幾千年文明結晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學生學習起來就會毫無頭緒，學習效率也難以有效提高。如何提高識字教學的趣味性，使學生對識字學習充滿熱情已成為小學語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學經驗的教師，我特提出自己的經驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。

小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！

參考文獻：

[1]韓松.談小學語文識字教學[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

[2]綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑[J].吉林教育，2009（12）.

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學校）