重視以讀為本 感悟古詩內涵

小學語文教學內容的一個重要部分就是古詩教學。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義，小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終身受益。

一、入詩中境

古人云：“書讀百遍，其義自見”。只有在讀中體會古詩的情感表達，才能把握作者的創作意圖，達到對古詩的認知與審美效果。我國著名的文學家、思想家和革命家魯迅說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩通過一定的意境來反映生活，表達情感。而意境是詩中描繪的畫面和作者的思想感情交融而形成的藝術境界。只有全方位地沉浸到詩人所描繪的情境中去，才能化靜為動，變抽象為具體，變詩境為我境，使之如見其人，如聞其聲，如歷其事。

二、品詩中情

文章不是無情物，強烈的情感是詩歌的一個重要特點。古詩教學中，要指導學生自己以讀通情，準確地傳情會意；以讀激情，激發其產生豐富的情感體驗；以讀移情，充分品味洋溢在詩句里的情感，從而與作者的感情共鳴，心靈相通。如，在教學《靜夜思》時讓學生輕聲朗讀，潛心體會如水的月光靜靜地流淌，流淌過床頭，流淌過靜夜，也流淌過旅外游子的心的情景，然后配樂朗讀，引導學生先乘上語言的小舟，進入詩文的語言環境，展開思維的翅膀，出神入化，“神與物游”。學生仿佛和詩人一起進入這明月如霜的晚上，在這夜深人靜的時刻，思鄉的惆悵便漸漸彌漫開來。這樣便切身地體會出詩人當時孤獨的心情和思鄉之情。

三、悟詩中理

教材中，有一些深含哲理而又形象鮮明的古詩，我們稱之為“理趣詩”。這樣的古詩教學，靠抽象的講解、分析是不能讓學生深刻領悟其中的道理的。因此，可通過指導感情朗讀，帶學生賞景、激情、悟理。如，葉紹翁的《游園不值》，作者游園的目的是為了尋春，柴扉緊閉未免讓他失望，但是一枝出墻的紅杏使他領略到了滿園春色，又給他帶來了一份驚喜。短短的四句詩寫出了作者由期望到失望，再到他的期望意外得到滿足而非常得意的心理變化過程，顯得情趣盎然。教學時，先指導學生在反復誦讀中，悟出這樣的道理：這首詩道出了內容與形式、本質與現象之間的關系問題。內容或本質是一定會通過形式或現象反映出來的。最后，再引導學生齊讀全詩，并聯系生活經歷談體會，以進一步深化對這首詩的理解。

古詩教學呼喚朗讀。合理、得法的朗讀方法，猶如一雙巧手撥動著學生的心弦，激活了學生自身的靈性，發掘了學生自身的潛力，又猶如一把利劍楔入古詩的內心，凸現古詩靈魂，重現、還原、放大詩人當時當地的所見、所聞、所感，并使其化作淙淙暖流，流進學生渴求知識的心田。

（作者單位 丁伯贊：安徽省懷寧縣黃墩中心校 江厚軍：安徽省懷寧縣清河中心校 ）