農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探析

摘 要：作業(yè)是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的形式與要求及學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，設(shè)計好作業(yè)，對強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

一、對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)作業(yè)情況的分析

（一）學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)差的原因

從現(xiàn)實教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生”，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例在農(nóng)村小學(xué)占30%左右，而且這些學(xué)生與班級整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占30%左右。主要形成原因如下：

1.學(xué)校因素

農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和師資力量方面都不及城市小學(xué)，致使部分學(xué)校一個教師要教多門課程，分散到數(shù)學(xué)課上的精力自然減少。另外，小學(xué)生心智還不夠成熟，當(dāng)一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)本是勤奮的，但由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，考試總是倒數(shù)，若不及時給予肯定和鼓勵，很容易出現(xiàn)自卑心理，致使開始抵制、厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動力。

2.家庭因素

在農(nóng)村，一方面，大多學(xué)生的父母都外出務(wù)工，很少有時間向老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對孩子的學(xué)習(xí)成績了解甚少；甚至受打工潮的影響，有些家長存在著“讀書無用論”的思想，對于孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，小學(xué)教育似乎只是為了完成一個任務(wù)。另一方面，由于很多家長文化素質(zhì)低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題顯得力不從心，他們認(rèn)為教育主要是老師和學(xué)生的事，將孩子交給學(xué)校，孩子的成績就應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)。

（二）農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過大

在現(xiàn)實的教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出我國教育部提出的每天學(xué)習(xí)時間量的規(guī)定。學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。

2.沒有考慮學(xué)生的個別差異

作業(yè)整齊劃一，使得一些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，缺少興趣，而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時完成，整日為作業(yè)而作業(yè)，疲于奔命，有時就干脆應(yīng)付一下，照抄別人的作業(yè)了事。

3.形式單調(diào)，缺乏個性

作業(yè)的形式單一、陳舊，內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生的實際生活，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越不感興趣。教師對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等方面的研究還不夠深入。

二、對學(xué)生作業(yè)情況的探究和實踐

根據(jù)以上調(diào)查分析的現(xiàn)狀，筆者在作業(yè)設(shè)計方面做了以下幾個方面的探究和實踐。

（一）變單一的作業(yè)設(shè)計方式為多樣化的設(shè)計方式

1.實施分層作業(yè)和自選作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。”俗話說：“十個手指有長有短。”更何況一個班幾十名學(xué)生。他們之間的差異是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。

2.“錯題式”作業(yè)

所謂“錯題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯誤——錯題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、整理，找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”作業(yè)實施的第一個階段。

摘錄錯題、分類整理：學(xué)生每人先備好一本錯題本，然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：①因概念不清或概念模糊所引起的錯誤。②因計算粗心所引起的錯誤。③因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯誤。學(xué)生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。

3.自主性作業(yè)

在每上完一章內(nèi)容后，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本章知識的復(fù)習(xí)鞏固，但是教師一味地幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、總結(jié)知識，學(xué)生被動地去接受，這樣的效果并不是很理想。在看了孫維剛老師和魏書生老師的做法后，我在每章復(fù)習(xí)的時候采取了如下的方式：

（1）學(xué)生自己列出知識結(jié)構(gòu)圖

（2）學(xué)生自己編寫單元測試卷

通過列知識結(jié)構(gòu)圖和自編單元測試卷的方式讓學(xué)生自己梳理了知識，思路更加清晰，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）變單調(diào)的作業(yè)類型為豐富多彩的全方位作業(yè)類型

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”

實踐使我們認(rèn)識到，“分層設(shè)計，分類評價”學(xué)生的作業(yè)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機會，層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實際情況、一刀切教學(xué)的缺點，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個別學(xué)生的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教、知情統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，既有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，又有利于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雪楓學(xué)校）