以繪本為主導的幼兒主題式綜合活動課程開發

摘 要：幼兒全部的活動都以形象為基礎，幼兒階段的心理特征之一是視覺形象性，在如今電視、廣告讀物、包裝等以圖像視覺為中心的視覺文化活躍在我們生活中的情況下，在幼兒主題式教育中，進行以繪本為主導的幼兒主題式綜合活動課程開發，在符合新課改的目標和理念的同時，又能凸顯以繪本為載體的幼兒教學的優越性。探究了繪本在幼兒主題式教育中的價值和作用以后，對以繪本為主導的幼兒主題式綜合活動課程開發實踐從想象力培養和語言能力培養兩方面進行了分析，對于幼兒主題式教學具有重大意義。

關鍵詞：繪本；幼兒教育；主題式教育；綜合活動；課程開發

一、繪本在幼兒教育中的價值

在幼兒教育中，由于幼兒具有年齡偏小、智力和身體發育不成熟、領悟和理解能力較弱等特點，如果通過日常說教的方法對幼兒進行教育，顯然與幼兒的心理特征不相符。在教學中，教師最好采取可操作性、直觀性、能激發幼兒學習興趣且具有重要教育意義的教育方法和內容，而利用繪本來進行一系列的綜合活動課程教育，與基本的教學規律以及幼兒的心理特征相符合。所謂繪本是指以繪畫為主，含有少量文字的書籍讀物，由文學家和畫家們用心設計，繪本的每一面都具有特定的教育意義和內涵，對于塑造幼兒良好的品格、培養幼兒想象力以及提高幼兒語言能力等具有潛移默化的巨大作用。隨著社會的發展，很多幼兒教育者開始意識到了繪本在幼兒教育中的重要性，也有很多幼兒教育培訓機構也開始在幼兒教學活動中融入繪本閱讀，通過繪本來塑造幼兒健全的人格，提高幼兒想象力以及對美的感受，繪本閱讀在幼兒教育中的作用越來越突出。

二、以繪本為主的幼兒主題式綜合活動課程開發實踐

1.基于幼兒想象力培養的繪本載體主題式綜合活動課程

人類進行創新和發展的源泉之一是想象力，而以繪本為載體的幼兒主題式綜合活動課程開發是培養幼兒想象力的最直接途徑。首先，在繪本閱讀前，教師應該引導幼兒看封面猜故事并且讀扉頁來想象故事，封面是最先映入幼兒眼簾的畫面，在閱讀前組織幼兒通過繪本來猜測故事，同時教師可以從扉頁開始，讓幼兒對故事情節、故事人物以及結尾等進行天馬行空的想象，會激發幼兒較強烈的閱讀興趣，培養他們的自主想象力。其次，在繪本閱讀時，教師可以將繪本畫面中的部分人物、情節等適當遮蓋住，這樣幼兒可以充分調動以前的學習經驗，進行思考和想象并將繪本故事前后的聯系建立，以此來培養他們的想象力。最后，在繪本閱讀后，教師可以根據繪本的內容適當組織一些游戲活動，還可以鼓勵幼兒進行創編、仿編、續編故事等，或者通過閱讀角、語言角、畫故事等多種活動形式來進行繪本閱讀的滲透，讓幼兒帶著豐富的創造力和想象力更加立體、深入地對繪本內容進行感受和領悟，讓繪本內容能夠較充分地體現出來，從而完成繪本閱讀的目的。例如，在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，可以先鼓勵幼兒對封面上自在散步的母雞圖片進行想象，然后在閱讀中將狐貍被釘耙打到臉的一頁遮蓋起來，讓幼兒根據前一頁母雞的表情進行大膽的猜測想象，這樣開闊了幼兒的想象空間，達到了良好的預期效果。

2.基于幼兒語言能力培養的繪本載體主題式綜合活動課程

繪本閱讀能拓展幼兒的閱讀種類和方式，讓幼兒的閱讀能力提高的同時，為他們良好的語言表達能力奠定一定的基礎。基于幼兒語言能力培養的繪本載體主題式綜合活動課程，首先教師應該對繪本進行認真的研究，對作品的思想內涵、作者的意圖以及藝術風格等進行準確了解和把握，針對幼兒的認知特點和心理特點來設計課堂活動，對幼兒的多種知覺、感覺器官進行充分調動，讓它們都參與到教學活動中，讓幼兒的視覺、聽覺來對繪本信息進行捕捉，從而激發幼兒講、聽、做的愿望和興趣，提高幼兒參與教學活動的積極態度，鼓勵幼兒對繪本內容進行大膽的想象和猜測，讓幼兒能夠通過比較生動、清晰、完整的語言來進行自我觀點和想法的表達，從而在不知不覺中讓幼兒積極投入到語言能力的訓練中。其次，應該為幼兒創設比較具有吸引力的語言學習環境，充分利用表情和聲音來進行故事的展示，讓繪本內容與幼兒周圍環境相融合，同時應該增進幼兒與教師之間的信息交流，在幼兒的感想、認知、觀點等被知曉的同時，鍛煉他們的語言能力和交往能力。

繪本閱讀作為一種能夠充分調動幼兒的感覺、知覺器官進行參與的教育實踐方式，在幼兒主題式綜合活動課程開發中具有不可忽略的作用和意義。本文在探討了繪本閱讀對于幼兒教育的價值以及作用的基礎上，從幼兒想象力的培養和語言能力的提高這兩方面詳細闡述了以繪本為載體的幼兒主題式綜合活動課程開發的實踐和應用，對于幼兒良好的人格塑造、想象力的培養以及語言能力的鍛煉等具有重要參考作用，在促進幼兒主題式教育的同時突出了繪本閱讀教學的重要功能。

參考文獻：

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[3]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，譯.上海人民美術出版社，2009.

（作者單位 浙江省上虞瀝海鎮中心幼兒園）