淺談交際法在小學英語教學中的運用

自美國人類學家D.Hymes提出著名的“交際能力”概念（《論交際能力》；1971）以來，交際教學法經歷了實踐的考驗并不斷發展和改進。交際法已經成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新思想、新潮流。

交際教學法的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。它強調以學生為中心，重視語言獲得的實踐性。通過建立真實或準確的語境，盡可能調動學生多種器官積極參與教學活動，使學生成為學習的主人，增強學生的語言實踐，提高學生的語言交際能力。

如何才能較好地在小學英語教學中運用交際法教學呢？筆者認為，不但要對交際法教學有較全面的理解，而且要對它的背景和我國小學英語的教學環境做一個較為客觀的分析和比較。因為無論多么好的教學方法與思想，如果不同本地的實際情況相結合，就不可能取得良好的效果。我們首先把中西方的英語教學環境做一簡單對比：

教師在運用交際法教學時，若不對以上因素加以考慮，教學效果就會受到影響。因此，問題不是交際教學本身，而是如何使它與我國的小學英語教學實際相結合，如何在小學英語課堂教學中有效地運用它。本文試從四個方面談談筆者的看法。

一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀

教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。教學中，除了教師有傳統觀念外，學生也有許多的傳統觀念。如：

認為語言是教會的、聽會的。相信課堂上教師少講了，自己就學不到東西；教師說得越多，自己就學得越多，這樣的學習方式造成了許多的“聾子英語”和“啞巴”英語。

不習慣開口說英語，更不習慣在人多的場合講英語。小學低年級口語交際還不成問題，但隨著年級的提高，學生開口的積極性減弱，他們寧愿不開口而不丟面子。

愿意被教師點名而不愿意自己舉手發言，不愿被人看作愛出風頭，寧愿少一事而不愿多一次交際機會。

總是相信教師所講的都是對的，教師對什么問題都應該有一個正確的答案，如果教師說不知道或沒把握，學生就不能接受。

在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話、謙卑的，自控能力強的，用功、善于記憶老師講過的東西，會考好分數的人。而在交際法教學的課堂上，學生必須是學習的中心和主角，必須學習新的學習策略。我們作為教師就應告訴學生英語課堂上應具有的學習策略：

有信心開口講英語，做一個積極的參與者，尋找一切機會使用英語。

要善于自學，小組學習，合作學習。

不怕挫折和失敗，堅信只要堅持多練，錯誤會在練習過程中逐漸減少，大量的交際練習后就會熟能生巧。

堅持實踐的原則，知識只有通過大量的實踐才能轉化為技能。只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生以積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。

二、注重交際氣氛，創設良好的交際氛圍

交際教學法要得到很好的貫徹還需教師創建一個良好的交際氛圍。好的課堂交際氛圍應當包括：教師有激情；課堂氣氛輕松；教師關心和了解每一個學生；學生的主體地位能夠體現和課堂中有真實的交際等。在課堂上創設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的素質以及增強教師的人格魅力。

通常，好的課堂導入往往能夠造成好的課堂氣氛，教師應該精心設計課堂引入。我們可以嘗試著從以下幾方面入手：

以一些輕松的話題開始，如，談論日期、節日、天氣、個人經歷、運動，當日要聞等。

以幽默的故事，輕松的笑話，有趣的諺語開始。

以游戲、啞劇、課本劇表演開始。

以一些實物來吸引學生的注意力。

建立值日生報告制度。

以與教學內容有關的知識和背景開始。

此外，在教學過程中，教師還應善于做好學生的思想工作，引導學生積極參與，發揮學生的創造力，鼓勵學生大膽發表意見，這些都會有助于良好交際氣氛的有效形成。

三、注重真實，創設真實和半真實的語言環境

如果設置的活動吸引不起學生的興趣，教師也不能很好地貫徹交際教學。隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和半真實的條件下，可以使得學生更好地體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然，在課堂中創設完全真實的語言環境相當不容易，因此，教師要努力創設一些半真實的語境。以下是一些簡單的建議：

摒棄背臺詞式的對話，學生應學會根據話題內容自己組織對話。

利用信息差，促使學生交流信息。

引導學生用英語表達自己的思想。

變化交際的形式，如，小組討論、采訪、兩人對話、角色扮演等等。

總之，教師要像導演，把每一篇教學材料看作一個創作劇本，通過設計和導演，讓學生演出生動活潑的話劇來。學生通過參與交際活動，既活用了自己所學過的知識，又能鍛煉發散性思維，提高靈活運用英語的能力，感受英語學習中的成功。

四、注重全面發展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”

交際法教學僅是訓練口語嗎？不盡然。交際是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量的讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在淺層次上。因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言學習的規律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養。應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力為學生創設用英語解決實際問題的機會，合理安排學生的聽、說、讀、寫技能。

總之，在小學英語教學中進行交際法教學，教師要緊緊抓住語言基礎知識、交際技能、文化背景知識和創設真實和半真實的語言環境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。

（作者單位 常州市武進區戴溪小學）