動(dòng)物作文序列化指導(dǎo)策略研究

摘 要：學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，然而寫(xiě)小動(dòng)物的作文水平和興趣卻不高，存在著作文沒(méi)興趣、描寫(xiě)公式化等現(xiàn)狀。究其原因是學(xué)生沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)小動(dòng)物的方法。針對(duì)這一問(wèn)題，在動(dòng)物作文教學(xué)時(shí)可采取序列化指導(dǎo)策略，即圍繞“動(dòng)物描寫(xiě)”這一主題，分兩條線(xiàn)進(jìn)行序列指導(dǎo)：一條是訓(xùn)練重點(diǎn)線(xiàn)即訓(xùn)練重點(diǎn)序列，螺旋推進(jìn)；另一條是訓(xùn)練手段線(xiàn)，即學(xué)生在閱讀動(dòng)物作品中入門(mén)—在讀寫(xiě)結(jié)合中螺旋提升—在習(xí)作評(píng)價(jià)修改中深化。學(xué)生在教師的有序指導(dǎo)下進(jìn)行有序地觀察、積累、仿寫(xiě)、創(chuàng)作實(shí)踐，掌握動(dòng)物作文的寫(xiě)作規(guī)律，描寫(xiě)出真實(shí)可感的動(dòng)物形象，抒發(fā)真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：描寫(xiě)動(dòng)物的作文；序列化；指導(dǎo)策略

一、目前動(dòng)物作文寫(xiě)作存在的一些缺陷

（一）動(dòng)物觀察無(wú)目的，寫(xiě)作無(wú)章法

教師在教學(xué)各冊(cè)動(dòng)物作文時(shí)沒(méi)有通盤(pán)考慮的意識(shí)，通常是想教什么教什么，想練什么練什么，不考慮本次動(dòng)物作文學(xué)生重點(diǎn)學(xué)動(dòng)物的哪方面描寫(xiě)，習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)在哪方面，下一次動(dòng)物作文與之銜接的該重點(diǎn)訓(xùn)練什么，導(dǎo)致學(xué)生不知道該去觀察動(dòng)物的哪方面，怎么觀察，可以有什么新的發(fā)現(xiàn)；寫(xiě)的時(shí)候不知道這次該重點(diǎn)寫(xiě)好哪一方面，下次再寫(xiě)好哪一方面，對(duì)動(dòng)物描寫(xiě)“程式化、任務(wù)化”。

（二）動(dòng)物作文概念化，千篇一律無(wú)個(gè)性

動(dòng)物作文指導(dǎo)的無(wú)序?qū)е聦W(xué)生習(xí)作的無(wú)序與概念化。這個(gè)概念化主要表現(xiàn)在描寫(xiě)概念化、選材概念化和寫(xiě)作角度的概念化，學(xué)生不懂得多角度、多面性地去表現(xiàn)動(dòng)物。

二、動(dòng)物作文序列化指導(dǎo)的實(shí)施策略

（一）動(dòng)物作文訓(xùn)練序列的建立

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。所以，訓(xùn)練序列的建立是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物作文的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中具體可以按以下序列進(jìn)行：

1.從閱讀動(dòng)物作品中入門(mén)

只有閱讀了大量的描寫(xiě)動(dòng)物的作品，才能掌握動(dòng)物的足夠豐富的原型，才能掌握寫(xiě)作規(guī)律。優(yōu)秀作品的不斷植入，碰撞學(xué)生的心靈，其創(chuàng)作的靈感、想象力就能更好地萌發(fā)。

（1）學(xué)作者留心觀察發(fā)現(xiàn)新意

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者有序地觀察動(dòng)物外形特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有意識(shí)有目的的觀察，觀察方法更為多樣，學(xué)作者觀察更應(yīng)具寬度與深度，學(xué)習(xí)作者觀察與資料查詢(xún)相結(jié)合的精確觀察，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察與想象相結(jié)合，深入動(dòng)物內(nèi)心的細(xì)致觀察。

如，動(dòng)物課文《白公鵝》和《白鵝》，同是寫(xiě)白鵝，由于兩位作家善于觀察，對(duì)鵝從不同角度去觀察，發(fā)現(xiàn)了鵝的不同特點(diǎn)：豐子愷發(fā)現(xiàn)了鵝的獨(dú)特性格——高傲，從容不迫的大家風(fēng)范；而俄國(guó)作家葉·諾索夫發(fā)現(xiàn)了白鵝的海軍上將風(fēng)范，白鵝慢條斯理地走路，聲勢(shì)大、搶占水面、公然吞食魚(yú)餌等行為特點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)物課文一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，是讓學(xué)生在品讀課文時(shí)去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的觀察角度，寫(xiě)出新意，教師要讓學(xué)生在比較中悟得。

2.讀寫(xiě)結(jié)合螺旋提升

（1）讀摘結(jié)合，進(jìn)行積累

有足夠量的積累才有質(zhì)的飛躍，因此要寫(xiě)好作文，必須要進(jìn)行大量的積累，在讀的過(guò)程中摘錄描寫(xiě)動(dòng)物外形的妙言佳句，學(xué)習(xí)多種開(kāi)頭結(jié)尾的結(jié)構(gòu)方法。如，設(shè)問(wèn)開(kāi)頭法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山開(kāi)頭法、引用名言詩(shī)句開(kāi)頭法，還有，總分總結(jié)構(gòu)、動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程結(jié)構(gòu)、單線(xiàn)型結(jié)構(gòu)、對(duì)比型結(jié)構(gòu)、反復(fù)型結(jié)構(gòu)等讀摘結(jié)合序列的建立讓閱讀與積累更有效。具體序列：閱讀各類(lèi)動(dòng)物作品，側(cè)重各種段式和簡(jiǎn)單描寫(xiě)方法的摘錄；閱讀動(dòng)物小說(shuō)和名家名篇，側(cè)重描寫(xiě)方式和情感表達(dá)方面的積累；閱讀各類(lèi)整本書(shū)的長(zhǎng)篇類(lèi)動(dòng)物作品，側(cè)重動(dòng)物作文綜合表達(dá)的積累。

（2）讀仿結(jié)合，體驗(yàn)習(xí)作訓(xùn)練

我們的教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的，精美的課文是學(xué)生隨文練筆的好范文。學(xué)完課文，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆，并且在平時(shí)學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持讀到好文章模仿寫(xiě)一篇，讀到好詞好句寫(xiě)作時(shí)用一用，這樣，隨著仿寫(xiě)的不斷增加，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)不斷提高。具體序列：

側(cè)重動(dòng)物外形或者動(dòng)物動(dòng)作一段話(huà)的仿寫(xiě)—側(cè)重對(duì)動(dòng)物幾個(gè)方面的仿寫(xiě)，構(gòu)篇方式的仿寫(xiě)—側(cè)重描寫(xiě)方式和構(gòu)篇方式的仿寫(xiě)—重動(dòng)物“人性”“物性”的統(tǒng)一，注重謀篇布局和表達(dá)方式的綜合深層仿寫(xiě)。

訓(xùn)練是由易到難，由外及里，層層推進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程，讓動(dòng)物在學(xué)生筆下由可觀到可感再到可親的這么一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的體現(xiàn)。

3.在習(xí)作評(píng)改中深化

（1）習(xí)作自我評(píng)價(jià)序列

評(píng)價(jià)序列：從句子完整性評(píng)價(jià)—?jiǎng)游锩鑼?xiě)的句子具體訓(xùn)練和錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)—語(yǔ)段，動(dòng)物外形或者動(dòng)物行為動(dòng)作描寫(xiě)的評(píng)價(jià)—?jiǎng)游飵讉€(gè)方面描寫(xiě)和構(gòu)成篇的方式評(píng)價(jià)—側(cè)重布局謀篇和描寫(xiě)方式的評(píng)價(jià)以及字、詞、句、段、篇章、結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)方式的綜合評(píng)價(jià)—?jiǎng)游镒魑摹叭诵浴迸c“物性”統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)。

（2）習(xí)作自我修改序列

俗話(huà)說(shuō)：“好文章都是改出來(lái)的。”有序的自我修改是寫(xiě)好動(dòng)物作文必不可少的一步。修改作文與各時(shí)段訓(xùn)練重點(diǎn)同步又各有側(cè)重，有三條并列修改線(xiàn)：

按字詞→句子句群、標(biāo)點(diǎn)→段落→篇章這條序列線(xiàn)；

從簡(jiǎn)單描寫(xiě)→描寫(xiě)中修辭說(shuō)明方法的運(yùn)用；

由動(dòng)物外形→動(dòng)物習(xí)性→動(dòng)物心理這條序列線(xiàn)。

三條線(xiàn)交織并列又各有側(cè)重，螺旋上升。修改也應(yīng)遵循評(píng)價(jià)時(shí)所要注重的各個(gè)原則問(wèn)題。

（二）動(dòng)物作文序列的指導(dǎo)策略

1.以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重動(dòng)物描寫(xiě)的各種句式訓(xùn)練

隨著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言積累的增多，可有梯度地安排各種句式訓(xùn)練：如感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、排比句……

2.從段入手，以動(dòng)物外形描寫(xiě)和連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)為重點(diǎn)的句群訓(xùn)練

句群訓(xùn)練主要是：總分式、并列式、承接式、因果式。

如，《翠鳥(niǎo)》第三自然段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)和第一自然段從頭到腳有序外形描寫(xiě)句群都是學(xué)生動(dòng)物描寫(xiě)的最好范式，在教學(xué)的時(shí)候要充分挖掘這些句群的排列規(guī)律，造句特點(diǎn)，先說(shuō)后寫(xiě)、有序訓(xùn)練，為寫(xiě)一篇完整的動(dòng)物作文做好準(zhǔn)備。

3.從篇入手，側(cè)重動(dòng)物作文行文順序的訓(xùn)練

寫(xiě)作雖無(wú)法可循但新學(xué)者可從借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)方法開(kāi)始入門(mén)，所以為學(xué)生建立篇章訓(xùn)練序列是學(xué)生動(dòng)物作文入門(mén)的必要環(huán)節(jié)與手段。

4.從章節(jié)入手，側(cè)重構(gòu)篇和描寫(xiě)、表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練

進(jìn)入初步的篇章和描寫(xiě)方式的綜合訓(xùn)練時(shí)，除了構(gòu)篇訓(xùn)練外還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些常用的動(dòng)物作文的描寫(xiě)方法和表達(dá)情感的方式。

如，《鯨》作為說(shuō)明文，要學(xué)習(xí)說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等的運(yùn)用，以及全文從鯨的龐大、進(jìn)化、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)等幾個(gè)方面并列推進(jìn)構(gòu)成篇的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中既要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)這些表達(dá)方式，又要在閱讀實(shí)踐中加深印象，更要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用。

5.以自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，進(jìn)行布局構(gòu)篇能力的綜合訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)前期的有序訓(xùn)練，字詞句段篇都已經(jīng)涉及并做重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生已具備初步的鑒賞辨別能力。因此，可讓學(xué)生自讀自悟，大膽放手，讓他們自作自改，進(jìn)行布局構(gòu)篇等的綜合訓(xùn)練。如，《老人與海鷗》的教學(xué)可讓學(xué)生自己理清結(jié)構(gòu)，找一找表達(dá)有特色的片段進(jìn)行鑒賞旁注，然后練習(xí)課外閱讀，談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處，再談?wù)勛约簳?huì)怎樣寫(xiě)，先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么，然后教師安排獨(dú)立習(xí)作。

三、實(shí)效

1.增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)物作文習(xí)作能力

通過(guò)有序指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)動(dòng)物的有序觀察，有效觀察，有深度的觀察；學(xué)會(huì)了動(dòng)物作文有序表達(dá)，有重點(diǎn)地表達(dá)，有深度地表達(dá)，多種手法表達(dá)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了對(duì)動(dòng)物作文的鑒賞、評(píng)價(jià)。總之，大大增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)物作文的習(xí)作能力和水平。

2.提高了作文教學(xué)課堂效率

這種有序的作文指導(dǎo)堂堂課都有訓(xùn)練重點(diǎn)，各時(shí)段都有訓(xùn)練主題，真正做到了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、層層落實(shí)，訓(xùn)練講求實(shí)效，使作文課堂教學(xué)效率提高明顯。

3.提升了教師的作文指導(dǎo)水平

通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)物作文的有序指導(dǎo)實(shí)踐，教師在吃透教材、精心準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)與評(píng)鑒等過(guò)程中掌握了作文有序指導(dǎo)的規(guī)律和方法，掌握了作文指導(dǎo)的有效策略，從而大大提升了作文指導(dǎo)水平。

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（作者單位 浙江省建德市梅城中心小學(xué)）