當前課堂教學常見的弊端及對策

摘 要：新課程改革倡導“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，新的課堂教學對教師也提出了更高的要求。對當前課堂教學中的一些弊端進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：課堂教學；弊端；對策

新一輪課程改革為廣大教育工作者提供了展示教學才華的良機。新的教學方式、教學理念、全新的課程體系讓廣大教育工作者耳目一新。“以學生為本，以學生的發展為本”的教育理念已植根于教育這片沃土。但是，目前的課堂教學中還存在著許多問題亟待解決。

一、課堂教學由“合作學習”變為“放任自流”，追求“時尚”

合作學習是新課程改革中倡導的主要學習形式之一，也是時代發展的需要。然而，在我們的課堂上經常會發現：教師設疑多，不管問題難易，每提出一個問題，就開始讓學生討論交流，小組合作，教師站在一旁，無所事事，幾分鐘過后，教師一聲令下：“停！”一個個學優生會說：“我學會了……”這種流行于形式的“合作”效果可想而知。我們倡導的“合作”學習是為了解決疑難，尋求規律，分工合作，各司其職，達成共識的一種學習，并不是“事事”都合作，“事事”都交流、討論。沒有時間和空間的合作是無效的合作，看似是“合作”，實則是亂哄哄……那么，什么時候需要合作交流呢？如，探求規律、解決疑難時需要“合作”。

二、課堂教學由“學生為主體”變為“聽之任之”，忽視“導”的作用

新課程主張民主、平等，努力使學生做到愛學，樂學，主動地學習，有效地提高課堂實效，讓課堂真正地活起來、動起來，但并不是追求低效率的“鬧哄哄”。然而，要將一種生動的、活潑的、民主和諧的教學氛圍引進課堂，就要努力激發學生的學習興趣。而現今的課堂表現為教師一味的表揚，對學生錯誤的結論不予糾正，對一些模糊的概念不予置否。“尊重”學生雖然是新課程課堂教學的基本理念，但重視課堂教學的“價值取向”才是課程改革的真諦。課堂教學中教師必須重視“導”的作用。“導”是啟發式教學的關鍵，也是教師主導作用的集中體現。可是課堂教學現狀是該導的時候不引導，一任學生的思維兜圈子、走岔路。其二是教師提問有相當的難度，學生的思維一下子難以躍上這一高度，這時需要教師鋪設思維的階梯，讓學生拾階而上。那么，什么時候引導呢？我認為，當學生的思維受阻時，教師要給予引導；當學生的思維偏離正確軌道時，教師要及時糾正；當問題的答案包含幾個方面的內容，學生只答對某一方面時，教師要給予引導。

三、課堂教學由“資源整合”變為“照抄就搬”，脫離文本

近年來，現代化教育教學手段逐漸走進了課堂。但是在實際應用中，有些教師將遠教資源、網絡資源、小班教學等原封不動地“搬”進課堂，不是讓現代化手段為我所用，而是讓自己的教學去適合“課件”，是為了運用而運用，結果本末倒置，脫離了實際。

我們主張“有效整合”，不是“照抄就搬”，而是要讓現代化教學手段的先進資源為我所用，輔助我們的教學，不是我們去適應課件。

四、課堂教學手段“追求現代”，忽視常規教具

有的教師為追求手段新，對教材練習題或生字做了“翻版視頻”。本來用卡片或小黑板就能輕而易舉實現的，卻硬要花大力氣去做課件，得不償失。教學中，不應忽視傳統的教學手段，現代教學手段與傳統教學手段應當互相補充，以簡單、實用為原則，不搞形式主義。

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣第六小學）