小學英語教學中學生自我管理策略的實踐研究

摘 要：小學英語課程的主要任務是培養學生學習英語的興趣、習慣和自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和一定的語感，使他們初步形成有效的學習策略和用英語進行簡單日常交流的能力；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們進一步的學習打好基礎。在大量事實例證以及相關的理論支持下，對小學生學習英語的現狀進行了深入的分析，分析了目前教師教學管理中存在的不足，提出了小學英語“學生自我管理”策略的實踐與研究這一主題，闡述了在小學英語教學管理方式上新的探索與研究。

關鍵詞：小學英語；學生自我管理；形成性評價表

一、背景呈現

星期一一大早，我就收到了不少壞消息。五班課代表拿著一疊作業本匆匆跑過來報告：“Miss Jiang，有很多人沒交作業。童明、倪漢和劉宇每次都不交的。”三班的課代表是幾經催促才勉強交過來半疊作業本。

無言，長嘆一聲，內心涌上一種深深的悲哀：做個英語老師真難！在教學管理中，老師天天親自過問、處理各種作業催繳和反饋事務，學生僅僅是被管理者。但任教班級多，班課時少，學生多，管理難，作業批改量大反饋時間不夠用，學困生越到高年級越多，教師心有余而力不足。長此以往，對教師的英語教學工作而言——累，就學生可持續的英語學習發展而言——苦，讓人處于一片充滿焦慮和令人反感的灰色地帶。

二、小學英語學生自我管理的意義

所謂小學生自我管理，是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求

小學英語教師的常規教學工作量高達每周18節課，即任教6個班級近300人。作業的批改量大，更苦于沒有足夠的反饋時間和幫助學困生的時間。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，同時它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力，優化小學英語學生的學習效果

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個因素的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，能使學生在更好的環境中接受教育。

3.引導小學生自我管理，可以培養學生獨立的個性，提升小學英語學習學生的內驅力

在教學管理中有效地實行學生的自我管理，有利于兒童認識自我、了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

三、小學英語學生自我管理的實施

小學英語教學的對象是小學生，他們又以班級為單位進行班集體學習。作為現代社會的學生，必須具有自治自理能力、組織管理能力和獨立生活能力，以適應未來社會生活的需要。如何讓學生增強小學英語學習中的自我管理意識，提高自我管理能力呢？

1.對學生進行英語學習獨立性教育是培養學生英語自我教育能力的基礎

我們可以通過班級每周的班隊會課，結合小學英語這門學科開展諸如“學好英語的獨門秘訣”“我愛說英語”“英語在我們身邊”等各種形式的主題活動，對學生進行行為習慣教育，強化自主意識。

2.構建四級制細致且高效的管理模式，融多元評價為一體

結合英語學習常規的管理模式——教師、課代表、大組長三級制，對班級學生進行更細致的分組，從而衍生出一批學優且助人為樂的小組長，同時邀請家長也切實地參與到全面的管理體系中，從而有效地發揮了多元評價對學生英語學習的促進作用。通過四級制且融多元評價為一體的管理模式，有效地減少了教師與班級學生之間的信息差和時間差。

3.形成性評價表是培養小學英語學生自我管理能力的一個有效途徑

無論是小學生自我管理意識的樹立，還是小學生自我管理能力的培養，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕能夠形成的。為實現個人自我管理，筆者根據小學生的身心特點設計了小學英語三年級學生自我管理的評價體系：“用學習積分認養小樹，爭做環保小衛士”和與之配套的形成性評價表。該形成性評價表包含了一學期英語的所有學習內容和小學英語學習的常規步驟“課前準備”“課堂表現”“作業與階段檢測”，還有“獎勵”與“拓展學習”，旨在通過學生的自我管理優化教學的集體管理，進而達到對學生學習態度、學習方法和學習習慣的最優化培養。

四、小學英語學生自我管理的實施效果

我們在小學英語教學中引入學生自我管理策略，使評價進一步具有發展性、客觀性和科學性，在一定程度上改變了學生被動評價的情況，讓每個學生能在評價活動中主動參與，積極進行自我認識、自我調整，讓學生感到評價活動是一種誠懇的、愉快的教育活動，學習更是一件快樂的、自己的事情。

參考文獻：

[1]周玲玲.小學英語課堂學生自主學習指導策略的行動研究[D].東北師范大學，2011.

[2]王東升.小學生的自我管理[J].中國教育技術裝備，2010.

（作者單位 浙江省杭州市文一街小學）