基于情感體驗的幼兒美術教育活動

當代著名教育家曾說過：“美育的最重要任務是教給兒童通過周圍世界的美，人際關系的美而看到精神的高尚、善良和誠摯，并在此基礎上確立自己的美的品質。”幼兒的世界是情感的世界，幼兒的美術作品背后蘊涵的是深厚的情感。可現實中的幼兒作品卻缺乏這方面的表現，本著以“兒童發展為本”的理念，我把德育內容與美育內容相結合，將情感體驗引入美術教育活動中進行嘗試研究。

一、環境性體驗

新綱要指出藝術是幼兒表達自己認識情感的重要方式，要使幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師要為幼兒提供寬松的環境條件，允許幼兒自由參與，自由選擇。如、結合國慶節在班級開展《我愛祖國》活動。幼兒可以畫祖國大好山河，可以自制彩色紙團拼剪貼出祖國地圖。教師也可在教室一角布置一面“心情墻”，用色彩區分出三棵大樹分別代表高興、生氣和難受三種情緒。全班幼兒都有一片代表自己的小樹葉，樹葉上有自己的相片，幼兒高興時可以將貼有相片的葉子插在高興的大樹上，生氣時將相片插在生氣的大樹上，以此來表達自己的心情。正是通過與環境的一系列情感互動，激發了幼兒愉快學習和創作的靈感。

二、生活性體驗

幼兒在美術活動中所表現的內容是與現實生活密切聯系的，是人們認識世界、認識自我的一種方式。而情感的培養不能僅僅局限在某一特定時間或一節課，應把它融入一日生活中，讓幼兒時刻受到熏陶和感染。如，晨間操中體育、舞蹈、道具、美術圖案、隊形更表現出幼兒的藝術實踐逐步內化為個體的美。豐富多彩的區域活動使幼兒充分表達自己的認識情感，體驗合作的愉悅，同伴的關愛，創造的快樂，感動的自豪。如，“理發店”游戲，幼兒精心為顧客設計發型，藝術化地打扮客人，體驗為他人服務的愉快感和滿足感。在表演區幼兒隨著音樂盡情地去唱，感受到放松快樂的情緒和互相關愛的情感。美工區的活動幼兒在涂涂抹抹中盡情地表達對生活的熱愛和對明天的憧憬，抒發自己對世界的獨特感受。總之，一日生活中的各種情感體驗讓幼兒在進行美術活動中真正做到了有感而發。

三、社會性體驗

利用自然環境或現實生活環境，帶領幼兒親歷社會實踐活動。使幼兒目視其景，耳聞其聲，心感其情，動行其事，親自嘗試往往會在幼兒的情感體驗中留下深刻的印象。通過參觀敬老院為老年人表演節目，體驗到要尊敬、關心老人。通過參觀幼兒園附近的小河，親眼目睹環境污染的現實與危害，體驗“保護環境，從我做起”。實踐讓幼兒產生體驗，體驗的積累又讓幼兒更進一步去成功實踐，實踐與體驗在這樣的相互影響作用下逐漸提升層次。

一次組織幼兒去圩墩公園綠地護綠，給小樹除除雜草、澆澆水，但幼兒并不滿足這樣的一次活動。他們對樹木產生了濃厚興趣，這棵樹怎么會長歪的？那棵樹的皮怎么劃壞了？班內發起了一場因樹而引出的生存活動。從樹的成長過程、樹對人類的作用等等開始，通過對樹的了解不斷加深，把幼兒那原本善良的心都調動了起來，情感的體驗化為實際行動。要成立苗苗護綠隊，為小樹做護綠標志。正面是幼兒畫的護綠內容，反面是由教師代筆寫下的文字。好讓大人們都能看懂孩子的心意。

多年來的工作使我深深體會到作為一名幼兒教師要幫助每位幼兒從小具有良好的、積極的、健康的情緒和情感體驗。只有獲得良好的情感體驗，幼兒才能創作出一幅幅鮮活的、具有生命力的作品。讓我們用自己的激情去點燃幼兒的愛心吧，多給他們肯定和鼓勵，讓他們在藝術活動中潛移默化地獲得情感體驗，讓藝術中蘊涵的豐富情感感染每個兒童的心靈。

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區幼兒園）