語文課要高效而生動

摘 要：當前的語文教學中，存在著教學效率低效的問題。針對這一問題，提出了改變的方法，從教師備課、課堂講授及教師與學生的自信心三方面進行了闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；自信

一直以來，我都在追求一種快速、高效而生動的語文課堂，面對更多人的條分縷析，曾經(jīng)一度認為自己錯了，是不是有偷工減料之嫌？是不是一種不負責任的課堂？可是，自從近段聽課活動開展后，我更加堅定了自己的想法——曾經(jīng)的追求是對的！

可不是嗎？老師不停地問，學生在教師“提問”指揮棒下團團轉(zhuǎn)，不免會有走神、懷疑、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，無疑影響了教學質(zhì)量。可是，就當前來說，大部分語文老師都在這樣的怪圈里迷惑。教師費盡心思地條分縷析，苦口婆心地精說細講，而學生的接受卻可以分三個層次概括：悟性好的全盤接受，一般的大概接受，差勁的走神、濫竽充數(shù)。對于教師和學生來說，都是一種冤枉。我認為，要想改變這種現(xiàn)狀，語文課必須一改拖泥帶水的老毛病，備與講必須做到以下方面：

首先，教師備課要放得開，分清哪些是必講內(nèi)容，哪些是需要點撥的內(nèi)容，哪些是學生自己就可以輕松把握的內(nèi)容，進而確定本節(jié)課的切入點，而不是逐段分析，最后教師勞累、學生迷茫——究竟這樣的課堂價值何在？

其次，教師要盡量少說。所謂少說，一是無關的話少說，不要讓它干擾學生的思緒，在課堂上，適當?shù)牡却冗^多的絮叨更有效；二是接近答案的話少說，可以用一些相關的話引導，或給出要求，讓學生自己說出來。即教師要更多地把自己的話用在提要求和把握課堂上。

最后，要自信。這里的自信包括教師的自信和學生的自信。教師的自信是源于課下充分的準備以及課堂上清晰的教學思路，相信自己能把這一節(jié)課上好，相信學生的能力和創(chuàng)造性，如果引導得當，學生說出的和想到的往往會出乎教師的意料。

愿我們共同努力，追求更加高效的課堂。

（作者單位 河南省洛陽市新安縣石井鎮(zhèn)介莊小學）