讓小學生在數學活動中健康學習，快樂成長

新課程強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，強調在教學過程中學生與教師的有機統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學活動中，要激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，鼓勵學生積極思維，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。小學數學教學中的“健康學習，快樂成長”的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極、主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。在小學數學課堂教學中，讓學生自奮其力，健康學習，能有效地提高課堂教學效果。快樂成長是新課程標準的需要，是高效課堂的需要，是全面提高教育質量的需要。那么，如何讓學生健康學習，快樂成長呢？

一、激發興趣，明確要求

過去的滿堂灌、滿堂問、一問到底的教學模式早已被淘汰，也被學生厭惡，而強制的學習方式，一味地追求分數，會使學生產生心理上的壓力，使學生產生嚴重的師生敵對情緒，學生根本不愿學或者干脆不學，把學習當成是給老師或父母學習，是一種完成任務的學習，這種被動而不情愿的學習，會影響學生的身心健康。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，在小學數學教學中，教師要根據小學生的年齡和心理特征，深入了解學生認知的心理障礙，善于創設問題的情境，讓學生明確學習目的和要求，從而激發學生的學習興趣，讓他們快樂學習，健康成長。

二、主動參與，獲取成功

健康學習，快樂成長，在我們數學課堂教學中可以說是無處不在，因為數學教學和學習過程中經常出現許多問題，有問題就有思考，有思考就會有結果，學生在思考問題的過程中通過自身的探索實踐會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感，將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地去追求新的成功。因此，學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造獲取成功的機會。如，我在進行“圓錐體”的教學時，首先讓學生猜一猜：這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。接下來讓學生親自倒一倒：進行操作（等底等高的圓柱和圓錐），驗證自己的猜測結果。學生通過親自實踐發現：圓錐體積是圓柱體積的三分之一。問：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器里倒水，使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么在什么條件下圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個問題教師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學生再次實驗驗證，結論一樣，教師此時強調了“等底等高”這個概念，通過這種讓學生親自體驗，比教師在講臺上演示效果明顯多了，學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。然后，再讓學生做一做后面的練習，學生輕松愉快地完成了學習任務，對當堂課的內容也無后顧之憂，從而產生愉快和喜悅的情感。

三、精心設計，激發興趣

學生經過自己的努力獲取了新知識，心理上得到了滿足，產生了愉快的情感。這時，我們在設計練習時要多動一番腦子，除了書本上要求的作業外，還要精心設計練習題，要設計一些常規的學習必須掌握的練習題，讓一般的學生既吃得了，還要設計一些具有挑戰性的練習題，讓成績好的學生吃得飽，這樣才能面向全體學生，激發全體學生的學習興趣，與此同時，對全面完成學生任務的學生要適度地給予獎勵，如學生做得好的，做得快的，可讓學生提前幾分鐘做自己喜歡做的游戲，或提前幾分鐘下課，參加自己喜愛的體育活動，使學生在獲取知識的同時，身心及智能得到全面發展。

總之，小學數學教學中讓學生快樂學習，健康成長，首先在于教師要善于創設情境，激發學生思維，把學習變為學生自身的需要，變“要我學”為“我要學”；其次，要善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，并盡可能獲得成功，以增強成功的情感體驗；再次，要善于設計練習，激發學生學習興趣，促進其全面健康發展。這樣，才能使小學數學教學真正成為師生進行創造性勞動的樂園，才能讓學生健康快樂地學習數學，健康快樂地成長。

（作者單位 重慶市開縣臨江鎮中心小學）