聰明棒里玩出新花樣

摘 要：桌面結構游戲，由于其特有的可操作特點，在小班幼兒的一日生活中占有重要比例，對孩子的長足發展具有一定意義。教師以具體的“聰明棒”結構游戲為例，從活動開展的不同時段展開，結合游戲過程的開展提出策略：及時表揚，適時聚焦，教師為幼兒做好內容導向；循序漸進，逐步升溫，為幼兒的操作再設平臺；問題共享，生生互動，共同解決技術難題；順應興趣，再設主題，深入探索。

關鍵詞：小班幼兒；桌面結構游戲；指導策略

教育家馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”在游戲過程中，幼兒可利用各種不同的結構材料，經過動手操作，創造性地反映周圍現實生活，其實質是幼兒可以在游戲活動中融入自己的思想活動，可以按照自己的意愿去構思和構造。因此，加強對小班幼兒桌面結構游戲的指導，優化游戲效果，是我們教師以及家長值得關注的問題。

我們在平時的小班桌面結構游戲活動中經常看到這樣一些情況：幼兒人手一堆桌面玩具，各自埋頭拼插，教師則是一位旁觀者，在一邊維持紀律，教師會提一些關于玩具不可亂丟、不可塞進嘴巴等常規要求。最開始的幾分鐘，幼兒會拿起玩具隨意拼插，但幾分鐘后，玩具便滿地都是，部分幼兒已明顯沒了興趣，嘴里直嚷著“老師，我不會玩”“老師，我不想玩了”，這時候，教師出面引導，效果可能還不錯，但大部分都是差強人意……幼兒間沒有交流，也缺乏交流的引導；師幼間沒有互動，也無互動的平臺；幼兒自身更沒有足夠充分的情感體驗，更沒有發現和獲得成功的喜悅。自然，這樣的結構游戲不能得到幼兒的喜愛，參與力也就不強了。正如心理學家福祿貝爾所述：兒童在游戲中應自然、自由地發展，但沒有合理、有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。如何讓這種傳統的桌面結構游戲活動真正體現它的價值，不至于成為無目的的活動正是我們在實踐過程中一直思考探索的課題。

策略一：及時表揚，適時聚焦，教師為幼兒做好內容導向

一開始，幼兒的建構活動往往是盲目的，無意識地擺弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會兒將積木堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒。活動的目的性差，意愿表達不明確，更缺乏穩定的建構主題。這時，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強加給幼兒的，教師應適時引導，通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發幼兒游戲興趣的基礎上，幫助幼兒產生建構主題，將孩子無目的的游戲動作變為有目的的行為。

初帶小班時，當我把“聰明棒”這種積木分發給幼兒的時候，也出現了上文中的類似情況，部分孩子興趣索然。當然，地板上也躺著好多聰明棒，孩子們一副沒意思的表情。同時，我也觀察到有個別相對年齡較大、各方面發展較好的幼兒手中的聰明棒已成了一些很好玩的東西，似生日蛋糕的，似飛機的，似望遠鏡的，我故意用夸張的語氣和表情引起幼兒對這些小朋友手中作品的注意，“哇，那是什么？”孩子們的目光一下子都聚焦在小朋友的作品上了，還沒等制作的小朋友說出名字，其他的小朋友已爭先恐后地嚷著：是飛機……在小朋友的歡呼聲中，我很認真、誠懇地表揚、肯定了這位制作的幼兒，并將他的作品放在了教室里最醒目、最寬敞的地方展示起來。孩子們有了動力，有了都想被老師肯定的愿望，當然，更重要的是他們有了構建的范本，構建活動便能順利地繼續下去。

在這個活動中，教師充當的是一個引導者和支持者的角色，教師在幼兒的活動過程中，關注著每位幼兒的行為表現，一絲困惑，一絲不解，都在老師的視線之內，并做出積極的反饋引導，孩子從參與到放棄到繼續參與，三者之間的變化是教師積極引導幼兒主動選擇的結果，幼兒在范本的引導下進行著獨立的構造游戲。

策略二：循序漸進，逐步升溫，為幼兒的操作再設平臺

有了前次玩聰明棒的經驗之后，幼兒大多能順利地拼插出各式各樣的作品，我便再次為孩子們開辟了一個較大的展示空間。

這次，我建議孩子們要主動介紹自己作品的名稱，而且在每件作品下面，我都為他們粘貼了小動物標簽（每位幼兒都有一種動物作代表），以示主人是誰，孩子們的興趣自然更為高漲了，形形色色、大大小小的作品出現了，嘟嘟送來了小汽車，小石頭送來了梯子，小怡送來了拖把，無一例外，老師將作品全部送上了展覽柜，貼上了小標簽，自從展示柜上有了那么多的作品后，我發現班里對搭積木不是很感興趣的安然小朋友也來欣賞作品了。當然，我不會放過這次機會，我輕輕地走到安然身邊，蹲下說：“然然想用聰明棒來變好東西嗎？等你搭好后，老師也會將你搭的好東西放在這里。告訴老師，然然想搭什么呢？”“我也想做一個拖把。”“好啊，你肯定行，動手吧。”我很熱情地支持、肯定她，然然也似乎被我的激情感染了，馬上開始了工作，活動結束時，我們的展覽柜上已是琳瑯滿目，幾乎每位幼兒的作品都上了臺，而且有個別的孩子一個人擁有多件作品。

這次活動中，孩子們的情感體驗得到了較大限度的發揮，孩子們體驗到了成功的喜悅，孩子們在情緒、情感上的成功遠比作品的成功更有價值，這也是綱要通篇反映和要求的最本質的東西。另一方面，教師同時也注意到了個體差異性，有的孩子能夠從“工作”中獲得足夠的動機和樂趣而無需教師干預，有的孩子則依賴性較強，常需要教師的肯定、鼓勵和幫助。我們不僅要允許班內幼兒的發展速度、形式的多樣化，還應該有不同的指導策略和針對性來滿足不同能力水平幼兒的需要和發展。

策略三：問題共享，生生互動，解決技術難題

結構游戲的過程就是幼兒動手動腦，創造性地、自由地再現物質形象的過程。

一個成功的結構游戲，還需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協作。針對幼兒的能力差異，教師可以引導幼兒相互幫扶，如，能力強的孩子可幫助能力較差的孩子。特別是主題建構，這也是需要幼兒之間互相配合、共同完成的。同時，教師也應以同伴的身份，平行地介入游戲，使幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動中完成作品。

問題有了答案，孩子們感到高興，教師心里更是高興。這次活動中，不僅是教師和幼兒發生了互動，更多的是幼兒與幼兒間也發生了互動，互動的基礎是產生了矛盾、出現了問題，互動的結果是幼兒主動探索有了解決的方法。正如“支架學習”理論所提倡的，幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學習來積極地構建自己這一建筑物，而教師的教和導則是建筑物不可缺少的“支架”，正是在教師這一支架的支持下，幼兒逐漸發展并逐步獨立，其主體的建構和發展才成為現實與可能。

策略四：順應興趣，再設主題，深入再探索

經過了前面多次的探索和研究，我們班里的孩子在構建聰明棒的過程中，已比較順利，孩子們對聰明棒這種易于造型的玩具也有了濃厚的興趣，我便及時把聰明棒布置成了一個構建活動區角，孩子們只要自己愿意，在自由活動時可隨意進入區角進行操作。時間很快進入了小班下學期，孩子們在很多方面都進步頗快，當然也包括構建能力，我也相對地會給他們適當增加一些構建的難度。

在這里，教師做了一個合乎時宜“順”的動作，教師觀察到了幼兒對車子的興趣，也非常支持和欣賞幼兒的這種行為態度，做出了大家動手操作的號召，孩子們主動探索操作的興趣更濃了，幼兒的主體性得到了進一步發展。

經過了一段時間的桌面結構游戲開展，我們發現，幼兒對結構游戲的興趣在日復一日的嘗試、再嘗試中慢慢地由淺入深了，技巧也在慢慢嫻熟起來。幼兒從開始的幾件零散的作品到慢慢嘗試各種主題型的建構，不難發現，幼兒的結構技能在不斷地增長，情感體驗在日益豐富。最后，我們也明確提出：教師要積極地參加幼兒的游戲活動，很好地融入游戲中去。及時、有效地了解幼兒的心理需要，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當的時候介入游戲中去，控制游戲的節奏，對孩子進行教育，使桌面游戲順利開展，達到游戲的目的，取得事半功倍的效果。小班桌面結構游戲的有效開展最終會令幼兒身心獲得長足發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

[2]梁志燊.幼兒教育學.北京師范大學出版社，1994.

（作者單位 浙江省富陽市春江中心幼兒園建設分園）