“自主學習”在閱讀教學中的運用

隨著新課程理念在廣大教師中的深入貫徹、落實，“自主學習”已充分顯示出它的優越性。實踐證明，只有在學生充分自主學習的前提下，才能談到能力的培養，個性、心理品質的發展。那么，如何在閱讀教學中貫徹“自主學習”的教學理念呢？

文學的優美之處，在讀，在思，在品，所以語文教學要以讀為重點。

以讀為重點，就要把“讀”貫穿于教學活動的全過程。默讀、領讀、體會著讀、分角色讀，我喜歡我就讀等。當然，多讀并非放任自流，不同的題材文章讀法不同。

如，《可愛的草塘》，這是一篇情景交融、文筆流暢的散文。課文描寫夏季草塘時，抓住了草塘大、綠、美等三個特點。教學這段時要求學生聯系自己的親身體驗和豐富的想象，多讀、多聽、多想，使優美的文字變成一幅迷人的畫卷呈現在腦海里。這里采用的可謂“讀思法”。

再如，《凡卡》一課，在9歲的凡卡眼里，美麗的莫斯科只是富人的天堂，窮人的地獄。他為了逃離這可怕的地方，曾四次哀求爺爺帶他離開這兒。教學這部分時，為了渲染氣氛，更進一步體會凡卡的孤獨、悲哀、無奈，可采用“跳讀法”，把四次祈求爺爺的話連起來朗讀。

我們知道，思維過程總是從問題開始的。一個勤于思考的人，總是善于發現問題。所以，在教學中要激發學生自己去發現問題，帶著問題去讀書，正所謂“讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。”

在教學中，正是這一指導思想，使我總是鼓勵學生說：“誰要是能解答老師和同學提出的問題，誰就學得好；誰要是能提出問題，并把同學、老師都問住了，誰就學得更好。”在學《我的戰友邱少云》時，有的學生站起來問：“老師，‘我’和邱少云挨得那么近，為什么火只燒著了邱少云，沒燒著‘我’呢？”我一時回答不上來，就引導學生仔細讀課文，從文中尋找答案。全班默讀了一會兒，突然一位學生說：“我知道了，因為當時著火了，有風，火借風勢，向邱少云一邊燒去，所以沒有把‘我’燒傷。”大家一致同意這種說法。

對學生的質疑，教師不一定都給予解答，有的問題如能讓學生相互議論，相互啟發，不僅能提高他們的解答能力，還可以使他們深入理解課文，真正讓學生成為課堂的主體，收到事半功倍的效果。

如，講《詹天佑》一課，文章最后寫道：“今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，他就是詹天佑。”學生問：“這句話里的‘他’指的是詹天佑的銅像，這是一個沒有生命的物體，應該用‘它’，文中為什么用‘他’呢？”這個問題使同學們議論紛紛，學生甲說：“這是擬人化的寫法，把銅像當作真的詹天佑了。”學生乙說：“用‘他’強調了人們對詹天佑的崇敬、紀念。”學生丁說：“詹天佑，為中國人爭了氣，他的這種不向困難低頭的愛國主義精神永遠活在人們的心里，所以用‘他’。”……我沒有給予評論，但同學們一直認為書上的“他”用得好。

在教學中，要注意創設意境，以引起學生觀察、想象，調動全體學生學習的興趣，使他們如臨其境，如見其人，如聞其聲，使人人有事干，人人有話說，人人有所得。

如《跳水》一課，在學生初步感知了文章的故事情節和主要人物后，告訴學生，讀同一篇文章，不同的讀者有不同的理解。你們自己讀一讀課文，看誰給你留下的印象最深，從文中找依據，談談自己的見解。同學們你一言我一語，眾說紛紜，在你說我讀中各個人物形象漸漸明晰，說到動情處，有些平時不善言談的學生也情不自禁地站起來說：“我覺得猴子逗孩子，孩子追猴子這段寫得太精彩了。我想給大家讀一讀。”……是的，這節課沒有老師精彩的過渡語，沒有井然的課堂秩序，可誰又能說這節課“亂”得沒有水平，“亂”得沒有收獲呢？

傳統的“老師講，學生聽；老師問，學生答”的時代已經過去。隨著“新課改”的春風吹綠神州，老師不得不由主演退為幕后編導，學生由觀眾一躍成為臺上主角。不過只要我們相信每一位學生都能行，他們一定能在“摸爬滾打”中練就一身硬功夫的。

（作者單位 河北省石家莊市平山縣平山鎮北關小學）