對低年級語文閱讀教學的思考

摘 要：新一輪課程改革，從理解新課程的理念到把新課程的理念運用到教學實踐，經歷了一個疑惑、思考、反思的過程，怎樣把語文課上得韻味十足，在新課程改革的今天，逐漸有了理性的認識，認為低年級的語文閱讀教學要姓“語”、姓“小”、姓“低”。因此，制訂了低年級閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀；理解；語境

一、讀書貫穿于教學的全過程

在中國語文教學的傳統經驗中，就方法而言，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭。《欒城遺言》中有“書讀百遍，其義自見”之說，可見在語文教學的傳統經驗中要求的不僅是“讀”，更應當“熟讀”乃至“誦讀”。

在小學低年級語文閱讀教學中，讀書是主要任務。在教學中，教師要給學生創造朗讀的機會，用多種方式調動學生的積極性，使課堂上瑯瑯讀書聲不絕于耳。

1.訓練學生大聲朗讀課文

大聲朗讀課文能把文章讀得字字響亮，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感，為理解課文以及熟讀成誦打基礎。

2.訓練學生默讀課文

訓練學生默讀課文是《義務教育語文課程標準》對一、二學年段的要求。在學生通過朗讀對課文內容基本了解的基礎上，既而要求學生默讀課文思考問題，有利于學生形成自己的見解和觀點。

3.指導學生朗讀課文

大聲讀文、默讀課文，都是學生自己讀課文，使學生懂得根據不同的語言環境應該讀出不同的語氣，訓練學生有感情地朗讀課文。

二、聯系課文內容，抓好詞句教學

我們認為低年級的語文教學要姓“語”、姓“小”、姓“低”。閱讀理解可以少一點、遲一點、淺一點。課堂教學要以閱讀為主，將講課的時間側重在重點詞句上，切忌將主要精力放在文章分析的內容上。

1.借助圖畫理解詞語

小學低年級教材立足學生形象思維占較大的比重，在兒童識字不多的情況下，適當在教學中安排一些圖畫，這便使學生能聯系實際，進行最初步的語言訓練。

2.聯系語境理解詞語

漢語之深奧使許多詞語在不同的語境中具有不同的含義。這便要求教師在訓練學生理解詞語時，引導學生從詞語、句子、自然段、主要內容的聯系中理解詞語的意思，切忌脫離課文內容的泛泛釋詞。

3.聯系生活理解詞語

理解詞語與學生的生活實際相聯系能使學生理解得輕松自然。教學中，教師要引導學生通過換詞、找同義詞、反義詞等形式聯系自己的生活實際理解詞語的意思。

在閱讀教學中，要把讀書貫穿于教學的始終，通過理解重點詞語理解課文內容，把閱讀教學的重點放在理解詞語上，以突顯低年段閱讀教學的特點。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）