小荷才露尖尖角

摘 要：針對小學教學與初中教學的區(qū)別談一些看法，希望能與大家共享。

關鍵詞：基礎；工具性；口語表達

萬事開頭難，小學教學和初中教學存在很大的區(qū)別，我得從頭再來。

一、小學重基礎——生字詞的講授

一開始，我很怕學生字詞沒有學好，于是一個一個地講，“這個字是左右結構，那個字注意是有點的”，往往一節(jié)課就占去了大半，課堂死氣沉沉，我想我該放手，相信五年級學生對字詞的自學能力，于是我把字詞的學習放到了課前預習里，批閱完后就知道哪些字詞學生沒有掌握好，講解課文時就隨文講了易錯的字。但我還是對近義詞、多義詞、多音字講得不夠細。

二、課文朗讀也是小學語文教學的一個重點

剛開始，我覺得把大量的時間花在朗讀上，覺得課堂沒有質量，一般就是全班齊讀一遍就開始分析課文了。一次，我發(fā)現叫學生回答問題時，他連較短的句子都讀不連貫，更別說體會句子流露出的情感了。這一下敲醒了我重新定位自己的教學。于是，我開始注重學生的閱讀，一篇課文叫不同水平的學生連讀，優(yōu)生起到模范的作用，中后生就給他鍛煉的機會，讀得很“辛苦”的學生就下課來我這里慢慢讀。經過這么一抓，一部分學生開始重視自己的朗讀水平，開始有感情的朗讀，開始追求朗讀的美感。其中，一個叫郭祖光的學生說：“我以前讀課文都讀不通順，現在可以讀得不差一個字，下次我要讀出美感來！”

三、課文分析是學生深入學習的部分

課文分析中總擔心學生這里不懂，那里不清楚，往往一篇課文講好幾個課時，后來學生無意的一句話：“我們班的語文學得太慢了！”讓我開始把自己平時反省的——抓重點、解決難點的思想落實下去。這樣我也輕松了不少，逐漸我明白了：小學語文課堂的課文分析主要是幫助學生準確地理解文章的中心，理解那些難于理解的句子，并聯系生活聊聊文章的中心。

四、語文的工具性在小學的語文課堂中要有體現

學語文就是要會用語文，這是我堅定的想法。學生不會寫作文，作文寫不生動，除了生活素材單一，就是用語文的一些方式技巧沒有掌握，不會運用。我認為，我現在任教的年級，學生的作文除了要寫出真話實話，還要能靈活地運用各種修辭手法，寫出有生活感悟的句子，使文章立起來。

五、口語表達根據年級要有不同的側重點

我現在教的班級，很多學生講話都缺乏條理性，思考問題不全面，表達欠文雅。針對這些現象，在學生回答問題時，我會比較“計較”，如要求學生換個好詞再說一次，如要求學生簡練地再說一遍。每個學生得到提高不是一朝一夕的事，但也看到了學生在回答問題時說：“我覺得有三個方面，一是……二是……三是……”。

這是我教小學后，經過教學實踐得出的一些經驗，并把它進行了簡單的總結，也許存在一定的狹隘性，也許有些膚淺，但這些是我自己在摸索中的足跡。

（作者單位 廣東省中山市雍景園小學）