教師語言示范在小學英語課堂中的巧妙運用

摘 要：小學英語教學課堂中，學生的模仿意識很強，因此教師語言的示范在課堂中具有舉足輕重的作用。尤其要強調教師語言示范的精確性、可操作性及啟發性。

關鍵詞：教師語言示范；指令；模仿；情感；啟發

英語是一種學習外國語言文化的學科，所以英語課堂中少不了教師的示范和學生的模仿。這一教學特點決定了教師示范在英語課堂中的不可替代性。在小學英語教學中根據教學內容的不同，教學形式豐富多樣。聽、說、讀、寫、唱、演皆是英語課堂中常用的方法，教師通過課堂用語及教學語言示范支撐著整個課堂的一個又一個環節。由于小學生的語言詞匯及理解能力均有限，因此，教師的語言示范在小學英語課堂中尤其顯示出了它獨特的魅力。不僅可以在語言說明匱乏或是過于復雜時體現出其說明解釋作用，還在整堂課中架起了教師與學生知識與情感傳遞的橋梁，起著舉足輕重的作用。

一、教師語言示范在課堂教學中的指令效應

從這一層面來說，教師語言示范是在課堂中對語言調控的補充。在課堂教學中，教師要努力在寶貴的40分鐘內營造全英語氛圍，培養學生英文思維及交流的習慣。但在實際操作中，我們發現要進行全英語教學不是想象中那么簡單。對于剛剛接觸英語的學生來說，他們缺少一定的詞匯量，假如老師在整堂課上只用英語夸夸其談而不考慮學生的實際，學生不但聽不懂，反而會產生焦慮感，失去對英語學習的興趣，這就需要在教學中教師輔以恰當的示范，以讓學生更好的理解。低年級的英語課堂，往往操練環節較多，課堂游戲也較多，而教師往往無法用過多的英語來解釋游戲及操練要求，這種情況下讓學生清晰明了的最好方法就是教師言語示范，將游戲或是操練程序演繹一遍。這種言語示范，能起到事半功倍的效果。

二、教師言語示范在課堂上的模仿作用

低年級的學生正處在語言的敏感時期，他們的語言大都是通過自然觀察與模仿得來的。他們缺乏良好的語言識別能力，如果沒有良好的語言示范，他們的語言就得不到正確的發展。由于學生具有向師性及模仿性的特點，教師無疑是學生最好的模仿對象及學習榜樣，教師的一言一行、一腔一式甚至是口頭禪，學生都是敏感的。因此，教師的語言具有很強的示范作用。所以，教師必須使用標準、規范的語音語調進行教學。如，在進行字母C的教學時，可以用右手做成C字母狀，讓學生模仿著做，以增強形象記憶。在進行發音教學時，教師要讓學生看自己的口型、牙齒和舌頭的變換規律。教師要做到字正腔圓，學生如實模仿。對于基礎句型和語法等語言知識點的教學，教師語言示范更是要做到正確明了。

三、教師語言示范在課堂教學中的情感效應

課堂之中學生是主體，教師只是起著主導作用。如果教師能夠將自己置身課堂，以學生的角色來示范說明，不僅能夠拉近教師與學生的距離，建起師生情感溝通的橋梁，還能夠將課堂和諧氣氛推向高潮。若是師生互動共同示范，定會更加激發學生的參與興趣，增強示范的效果。比如，在小學英語課堂中需要學生兩人進行的對話操練或是你猜我做、我做你猜等等游戲形式，都可以由師生共同示范。在示范之前，教師詢問，有哪位同學可以幫到我嗎？上臺來與老師一起表演，相信這個時候學生的注意力已經有50%被吸引住了，隨后是老師以天真學生的口吻和夸張的動作和前來幫忙的學生推出的一臺雙簧戲。此時，學生的視線已經不會從你身上離開。接下來，要么期待著自己成為那個可以和老師一起表演示范的幸運兒，要么等待下一個環節自己也參與其中了。教師示范可以給學生提供一個正確的導向，引導學生由模仿逐步加深自己的情感體驗。

四、教師語言示范在游戲、課本劇表演、演講、對話等創造性活動中的啟發性

毫無疑問，教師語言示范給了學生克隆的模板，對于一些創新空間不大的操作練習，比如一些簡單詞組的動作扮演及歌曲游戲的操練，學生往往會對教師的示范照葫蘆畫瓢，不愿再做過多的修改創新。但是對于課本劇表演、小主題演講及同學對話等創造性很強的活動，教師示范一定要有啟發性，給學生啟發的同時要鼓勵學生創新。如，在進行課本劇小丑鴨的表演時，為了避免學生完全背下課文中的句子進行對話，教師可以先示范扮演一下故事的其中一小段，教師富有表情，配以動作，適當增添語句和內容，扮演著小丑鴨悲傷失落的神情和無助，還可以自言自語地說話：“我該去哪里呢？我該怎么辦呢？”等等以啟發學生，為他們的表演提供極大的想象力和發揮的空間。

精彩的課堂需要教師有效地調控，每一個教學環節的過渡銜接，學生操練方式的有效性都離不開教師的指令和示范。事后諸葛不如未雨綢繆，與其在學生練習結束后進行過多評價與糾正過錯，不如事先有正確的指導和語言示范，這樣既可提高課堂效率又能增強學生的成就感。當然，教師示范在課堂中的有效運用還需要教師在以后的教學實踐中更加努力地探索，尋找更加符合教學規律、符合學生心理的示范方法，充分發揮教師示范在小學英語課堂中的模仿、促情、啟發效應。

（作者單位 廣東省深圳南山區前海學校小學部）