對“自主、合作、探究”的認識

摘 要：在新課改下，自主、合作、探究成為學習的三種形式，如何遵循學習原則，提高教學效果，下面著重闡述。

關鍵詞：設疑激趣；自主學習；實際

在新的課改背景下，有不少一線小學語文教師都有相同的感受：“課本越變越新，教學越來越難，學生越來越差”……形成這一狀況的原因是多方面的，而解決的方法和手段也很多。現僅就在語文課堂上應用“自主、合作、探究”的學習原則，改善這一狀況，提高教學效果，談談自己的一些認識。

課堂應是學生學習的場所，而不是教師自我展示的舞臺；教師應是學生學習的組織者和合作者，而不是發號施令的說教者和監督者。本著這一思想，我將“自主、合作、探究”的學習原則融入以下五個教學環節中。

一、設疑激趣，鎖定目標

懸疑小說為什么能夠吸引讀者，使其欲罷不能？就在于作者巧妙設疑，緊緊抓住了讀者欲破迷霧的心理。如若教學伊始教師不賣關子，平鋪直敘，學生就無法獲得欲求破解的包袱，學習興趣從何而來呢？

因此，教師作為學生學習的組織者和合作者，有義務為學生設置懸疑。怎樣設置懸疑？素材從何而來？這需要教師平時的點滴積累。曲折案例、大家訪談、成語典故、時事新聞，不管是來自報刊、電視還是網絡，只要和課本內容有聯系，都可引入課堂。但必須注意：素材不但要有一定的趣味性，而且要有很強的指向性，即為課堂教學目標來服務。倘若素材只是單純地為了吸引學生，卻游離了教學目標，那就是越俎代庖、喧賓奪主。素材只能是形式，而目標才是內容，形式必須為內容服務。

設置好緊緊鎖定目標的懸疑，將會極大地激發學生的求知欲望，從而為其余四個教學環節的進行埋下伏筆。

二、自主學習，初步解疑

學生的求知欲望被調動起來后，怎樣才能使他們更好地接近或達到目標呢？眾多的教學理論、實踐和事實已有力地證明了應以學生自學為主。

本著認識論的觀點，課本知識是間接經驗，如果課堂教學還是一味地教師講學生聽，等于是學生直接從教師處獲得了間接經驗，這絕不能等同于學生通過自主學習，將課本知識直接轉化為自己的直接經驗。因此，教師必須解放思想，始終不能忘記學生才是學習的主人，學生才是課堂的主體。

自主學習對于學生而言應是我的學習我做主，但教師必須發揮指導作用。指導學生不要一味單純地掌握課本知識，而是學會運用課本理論解釋先前設置的疑問，并能生成一些自己的獨到見解。如此一來，課本也就被賦予了新的含義，將會以工具的面目被學生重新接納。并且在此過程中學生也能培養和鍛煉分析、歸納和實際運用的多種能力。

限于閱歷和經驗的匱乏，學生對疑問的初步解答或許偏頗，甚至錯誤，而且肯定是不一而足的，對此教師不必有太高奢求。我們必須承認和尊重個體的差異，這將為下一個環節的實施提供有利的條件。

三、合作交流，求同存異

學生經過自主學習得到的初步釋疑畢竟是一家之言，可能有失公允，也有待驗證。從學生角度出發也希望得到和他人交流的機會和他人對自己所得結論的評判或認可。因而，課堂上學生之間的交流、合作是不可或缺的一環。通過這一環節，不同的思維方式，勢必會激起學生新的思維火花，從而催生新的思維成果，這也就蘊涵了創新性學習的理念。因此，從這個意義上說，合作交流絕不是為了合作而合作，為了交流而交流。

經歷這一環節后會有什么結果生成呢？由于交流合作往往是學生四人至八人結成小組形式來完成，因而結論往往較多，但不外乎以下幾種情況：（1）就某一點達成共識；（2）就某一點意見相悖；（3）就某一點各有千秋。如何處置這一情況？我認為，教育學生求同存異不啻是明智之舉。真理是越辯越明的，在求同存異的基礎上將話題引向深入，達到某種程度的共識就顯得尤為必要了。

四、深入探討，達成共識

小學生的思維能力是有限的，其廣度、深度都有待提高，辯證性和抽象性也是差強人意，因而合作交流的結果往往是具體的、感性的，缺乏對實際生活的指導意義。這就使得教師有必要將學生的合作結果引向深入。在此，教師不但要擔當學生學習的組織者和合作者，還應該是問題的發現者和向學生學習的學習者。經由教師的指點，學生會多角度、多層面地重新審視自己的結論，具體就會走向抽象，感性就會走向理性，從而深化對學習目標的理解。

深入探討需要教師“撥亂反正”，引導學生對目標達成共識。適時地精講是必不可少的。在此，有些教師可能會走入一個誤區，即新課改就不能有教師講解，這實際上是教師自己人為地將自主、合作、探究學習方式與接受式學習方式對立起來。實際上，當出現下列情況時教師的講解是必不可少的：（1）學生認識膚淺時；（2）學生爭論不休時；（3）需要夯實基礎、提升情感、構建教學資源時。通過教師的講解，為學生達成共識提供了方便。學生也會發現與他人有異議的地方，往往不是相互排斥，而是相互包容與相互轉化的關系。

五、聯系實際，指導生活

語文課尤其應注意興趣、語言文字的教學，真正做到學以致用。這樣，課堂才有實效性和生命力，學生的學習也才有動力。同時，新課改下的學科本來就要求緊密聯系學生的生活實際和社會實際，也使得達成共識的結果更好地付諸實踐成為可能。因而，在課堂鞏固練習和布置作業之前，應有一個環節讓學生談談課堂學習和現實生活的聯系。如此一來，學生就有了成功的體驗，才會自覺自愿地融入課堂學習，才能談得上“做負責任的公民，過有意義的生活”。

至此，自主、合作、探究，才形成一個完整的課堂教學鏈條。

在這五個教學環節中，某些環節可以調整或者合并。比如，自主學習與合作交流可結合起來進行，合作交流與深入探討也不能截然分開。因而五個環節并不完全是一成不變地按部就班進行。這一點很重要。

（作者單位 江蘇省淮安市黃碼鄉中心小學）