巧設懸念，提升數學課堂的魅力

摘 要：在教學中，教師如果能適時地創設懸念，將會使教學過程成為學生渴望不斷探索，一直追求知識的心理需求。課始設置懸念可以激起學生學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。

關鍵詞：懸念；數學課堂；情境

懸念是一種引起人們對事物關切的情境，懸念是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的。在教學中，教師如果能適時地創設“懸念”，將會使學生產生渴望不斷探索，一直追求知識的心理需求。學生學習需要這種導火索，在數學課堂中把握時機，適時設置懸念，讓課堂增添點神秘感，就能點燃學生渴望知識的導火索，激發學習熱情，調動學生的注意力，使學生積極主動地感受數學的美妙與神秘，在非常愉悅輕松的狀態下接受數學，喜歡數學，享受數學，提高數學素養。

一、課始設懸

良好的開端是成功的一半。講授新課之前，教師先設置懸念，可以觸發學生的求知動機，產生一種非知不可的急迫心情，形成認知“沖突”。“沖突”一旦形成，學生的注意力最集中，思維處于最積極的狀態。正如托爾斯泰說的：“成功教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”如，在教學《能被3整除的數的特征》新課之前，我先復習能被2，5整除的數的特征，使學生明確，判斷一個數能否被2，5整除，只要看這個數的個位就行了。這時我設疑：能被3整除的數的特征是什么呢？學生很快回答：個位是0、3、6、9的數能被3整除。我隨手在黑板上板書出這樣一行數：13、23、26、46。學生一看驚呆了，他們的判斷方法在這里顯然是行不通的。這時學生產生了疑惑：能被3整除的數的特征究竟是什么呢？隨即教師指出：等你們學習了今天的課就知道了。教師在此處巧妙地設置懸念，能使學生處于“憤悱”的心理狀態，從而讓學生的思維充分醞釀發酵，由此提高課堂教學的效率。

二、課中設懸

1.在情境中設置懸念，探究解決問題的方法，揭示數學知識

在進行《三角形的內角和是180°》教學時，我首先讓每個學生都用紙片剪好一個三角形，量出每個內角的度數并標好，然后讓學生報出一個三角形任意兩個內角的度數，我就能回答出另外一個內角的度數。學生開始有些懷疑，但當我的回答準確無誤時，學生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個內角的度數呢？學生被新課內容吸引住了，產生了要探索問題的迫切愿望。

2.類似問題的比較探究，在懸念中揭示其區別和聯系

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：“男同學20人，女同學16人。”讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。學生提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾……這些問題使學生再度陷入問題的探索之中。其實答案之“門”是虛掩的，“撲朔迷離，揣測連綿”，人人都急切地想知道答案，教師需要的正是學生積極、主動、迫切地探究答案的思維過程。在答案之“門”打開之前，答案是神秘的，甚至有人認為是不可思議的，在答案之“門”打開之后，大家都有豁然開朗的感覺，都有得到答案的滿足感，而推開這扇門的人就更有學習數學的成就感和幸福感。

3.展示錯誤，設置懸念，在糾錯中解疑

在新課的講授過程中，教師應不斷向學生提出疑問，時時使所講授的內容增加些神秘色彩，使學生的學習興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的結論。我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：27-27÷3。學生在草稿上計算后，大多數同學的計算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是，因為強信息“27-27”削弱了計算順序這一信息，從而造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：②27-27÷3=27-9=18。出現這兩種情況，乃在我的意料之中，我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算方式哪種正確。頓時，學生紛紛爭論：有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目造成“懸念”，有助于學生提高學習興趣，培養學生學習的主動性。教師在教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，可以使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定式。

三、課尾留懸

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。

無論是課堂起始的設疑、新課進行中的設疑，還是新課結束后的設疑，都要面向全體學生提出，盡可能給學生創設最佳的設疑氣氛。如果設疑過難，易使學生產生失敗的體驗而喪失學習信心；難度過小，又往往使學生感到乏味，對所學內容不感興趣，調動不起學生的探索求知欲望。因此，設疑要按照學生的認知規律，引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來。設疑猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，這樣才能引起全體學生的高度注意，提高聽課的效率，進而積極思維，并產生克服困難、探求新知識的愿望和動力。

（作者單位 江蘇省如東縣新店鎮利群小學）