淺談語文教學中語感的培養

《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！毙W是培養學生語感的黃金時期，課堂則是培養學生語感的主渠道。研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。

一、誦讀品析，積累語言

古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文學習離不開誦讀。漢語言文字有其特殊性，它的隱喻性很強，許多詞匯只可意會，不可言傳，可體驗而無法表達，真是“一切盡在不言中”。誦讀可使語感油然而生。

1.讀讀背背中誘發語感

小學階段是積累學生語言的最佳時期，這是由小學生的生理、

心理特點決定的，他們擅長機械記憶，喜歡讀押韻的節奏感強的詩文，反復吟誦，便深深地印入腦海之中，積累多了，他們在一定的情境中，有時會脫口而出，產生許多精妙的語言。因此，多讀多背是培養語感的基本方法。小學教材中有許多語言精練、含義雋永的優美語段，教學中我們要舍得花時間，讓學生有表情地潛心誦讀，體會文章的音韻之妙、節奏之妙、意境之美、情感之美，從而在讀中形成具體的形象，誘發語感。

2.品詞析句，錘煉語感

語感是感性和理性相統一的一種對語言的悟性，語感訓練必須指導學生深入地推敲詞句，引導學生學會如何品味語言。課文中常常有一些詞雖然意思淺顯，但往往卻用得精妙傳神，體現了作者的匠心獨運。如，《黃繼光》一文中有“戰士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來?！痹趯W生理解了“壓”是個表示動作的詞后，我啟發學生不用“壓”字還可以用什么字？然后通過與“擋”“退”等詞的比較，讓學生體會到“擋”“退”不如“壓”字力度大，聯系上文，敵人占領了小山頭，處于有利地形，槍彈又很密集，用“壓”字說明敵人的這個火力點的確十分兇猛，同時“壓”字也形象地表現出敵人那種囂張的氣焰，反襯出戰士們要摧毀火力點這個任務的艱巨。通過對這個“壓”字的品析，讓學生體會到了作者用詞的精當，也為下文感受黃繼光的英雄氣概做好了鋪墊。

二、巧用直觀手段

閱讀教學中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長的內容，學生很難領會、理解。只有使抽象的東西變得具體形象，學生才有可能觸景生情，浮想聯翩，才能對詞句有具體的感受，進而深刻領悟。因此，在教學中，我常借助導語、圖片、簡筆畫、電教媒體等直觀手段，化抽象為形象，讓學生感受、體會字里行間的情韻氣勢，為學生的想象、說話提供語境，培養他們的語感。

三、聯系生活，引起共鳴

言語感受和生活經驗有關，離開了生活經驗，作為第二信號系統的語言就會和第一信號的現實刺激物失去聯系，因而難以獲得具體的語感。因此，我們在語感訓練中要更多地引導學生的生活實際，興起表象，引起聯想，馳騁想象，再現人物的神態，推測人物的內心，讓作品中人物的形象活生生地印在心中。

如，《豐碑》一文第十自然段的教學，我讓學生找出詞句，說說從哪兒看出軍需處長是被大雪凍死的，抓住“凍僵”“緊緊地貼”等詞語分析體會，進而引導學生想象“作為專管部隊的被服、給養等物資的人怎么會被大雪凍死呢？他的被子到哪去了呢”？讓學生感受到軍需處長一心為公、舍己為人的可貴精神。在理解的基礎上，我讓學生看著課文的插圖，自己在低沉、緩慢、哀傷的音樂聲中開始了范讀，隨著感人的音樂、抑揚頓挫的語調，教室里寂靜無聲，學生被軍需處長的崇高品質深深地感動了，心靈受到了極大的震撼。相信課堂上學生有了這樣的情感體驗，語感也就進入了更高的境界。

四、多表達，多強化語感

在語言訓練與朗讀訓練的基礎上，可在表達訓練階段將聽說訓練與讀寫訓練結合起來。在動筆寫作之前，教師應引導學生先進行審題、構思和討論，講評習作時請學生進行口頭評議，這樣能更有效地提高學生的口頭表達能力及整體語文能力。

綜上所述，語感是在誦讀品析中積累語言，積極參與語言實踐，豐富生活實踐，并進行情感體驗的過程。只要我們堅持不懈地訓練，學生對語言文字的靈敏度和領悟力必定會有所提高。

（作者單位 江蘇省泗洪縣上塘中心小學）