讓學生評改作文的實踐與探究

摘 要：教師評改作文，費力不少，卻收效甚微，可嘗試讓學生參與評改作文。

關鍵詞：作文；評改；學生

很多學生怕寫作文，聽到上作文課就頭疼，癥結何在？作文水平為何不能趕上去呢？

教育要以人為本，以學生為主體，教師應處處為學生著想，以學生為中心，作文的評改也是如此。

或許，有的教師會問，評改作文是教師的事啊！其實不然，只有學生的參與，學生貫穿整個評改過程，才能真正地把作文評改好。

一、學生應該參與作文的評改

好文章是改出來的。兩節作文課下來，學生寫，教師改，好像天經地義。但這樣做，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點，久而久之，學生就會養成只為完成任務的習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。教師批改完全部作文發下去需要幾天，效率慢，學生看了一下評語和分數就結束了，也不知他人的作文水平怎樣，不互相學習，則提高不快，不能取長補短。文科教學是我們的弱點，作文更是弱中之弱。所以，傳統的教師批改作文的缺點顯而易見，學生完全處于被動地位。另外，面批也不現實，這么多學生，作文哪來得及當場看完啊。只有學生主動參與評改，認識到修改文章是自己的事，寫作文不是應付老師，才能提高寫作能力。

例如，我班暫差生丁小剛，我每次把作文批改好發下去，他經常不看，我問他幾分，他也不知道，評語也不去管，只把老師找出的幾個錯別字改一下就算完成任務。讓學生參與評改作文后，情況就大不相同了。其實，學生是有惰性的，積極性需要教師去培養。文章只有反復修改，才能生動自然。

二、讓學生學會修改

評改作文是有難度的，這需要教師的教導和培養。有的學生找出幾個錯別字就算評改作文了，這也是不對的。

1.教給學生規范的修改符號

語文教科書上著重出現了四種常用的修改符號，即“刪”、“補”“調”“換”。刪，刪去多余的部分。補，補上欠缺的部分。調，順序位置調動一下。換，用正確的換去錯誤的。另外，還可以補充幾種大家認可的符號，如，“___？”表示語句欠通順或有問題。“～～～～”表示語句優美，“□□”表示開頭要空兩格。強調作文評改要統一符號，特別是要找出別人作文中的好詞、好句，彼此取長補短。

2.教給學生評改的方法

《語文教學指導綱要》對作文的要求是：中心明確，語句通順，意思連貫，內容健康等。教師要明確提出評改要求，要讓學生明確評什么，側重點是什么，要像一個老中醫，做到“望”“聞”“問”“切”四點。先是“望”，多讀幾遍，在讀中可以發現錯別字，標點、句子是否正確。聞，聽聽小作者的觀點、解釋。問，可以了解溝通。切，可以找出醫治的良方。

為使學生評價有依據，避免盲目亂改，打印象分等情況，也為了增加學生評改作文的可操作性和實效性，教師應將作文評改標準事先分項，每個年級依據學生實際可有所不同，要求逐步提高。

例如，三年級量化標準表格

（1）標題（10分） 評分________

（2）格式（10分） 評分________

（3）卷面（10分） 評分________

（4）錯別字（10分） 評分________

（5）病句（10分） 評分________

（6）標點符號（10分） 評分________

（7）中心（10分） 評分________

（8）選材（10分） 評分________

（9）結構（10分） 評分________

（10）語言（10分） 評分________

一句話評語：_______________________

學生作文是否有標題、標題是否醒目、是否引人入勝、是否離題、格式是否正確，特別是應用文。開頭是否空兩格，是否分段寫。書面是否整潔，字跡如何。發現錯別字，每一個扣一分，但封頂。在批語欄右面畫上方框。找出病句，用______？標記，每處扣1分。標點錯圈出來。中心要明確，離題要重寫，選擇材料是否典型、真實。能否符合要求，語言是否簡練，修辭方法能否運用，有沒有比喻、排比、擬人等修辭方法。

3.教給學生評改作文的步驟

一般說來，評改文章，首先要著眼全局，全局的問題評改之后，再研究局部，局部問題評改以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改得是否恰當，基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走：第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步是通改，看評改是否具體。

例如，在評改《愛惜糧食》這篇習作時，首先要看作文的內容是愛惜糧食。這是一篇看圖想象作文，想象要合理，不能太夸張。接著修改字、詞、句，最后得出總體結論，寫上評語，打上分數。評改一般的作文，這樣的步驟就可以了。

三、作文評改形式要多元化

《義務教育語文課程標準》要求學生能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。我們在引導學生評改文章時，可以采用多種形式，最大限度地發揮學生的潛能，從學校、家庭、社會多方面來督促學生養成自覺修改作文的良好習慣，提高寫作水平。

1.自我評改

葉圣陶先生反復強調：“改的優先權應該屬于作者本人。”讓學生自己修改作文，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。作文教學要著重培養學生自己評改作文的能力。教師該如何引導學生，使他們養成這種能力是很值得研究的課題。事實上，作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地修改作文的過程，讓學生參與作文的評析，能使他們體驗到成就感，喚起少年特有的對知識的興趣。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起他們強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在寫作過程中，學生不僅是一個被評的客體，還應是評價的積極參與者，學生通過自評自改，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正錯誤，養成修改文章的習慣，還能形成自我檢查、自我評定的良好習慣，更重要的是能培養學生的自我意識和獨立人格。

例如，在評改習作《暑假中的一件事》時，這篇作文的要求是“用我手寫我口”，學生寫的全部是自己的親身經歷，是自己最熟悉、記憶最深刻的一件事。在評改時，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀幾遍，統觀全文，邊讀邊思考，改好后再進行復查，直到自己滿意為止。同時，教育學生要細心，說真話，公正合理地自我評價，養成自改自查的好習慣。

2.結對互改

有些時候，很多錯誤往往自己熟視無睹，習慣性錯誤不易發現。他山之石，可以攻玉，具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征，他們對同伴的作文時時充滿好奇，很喜歡看別人的作文。教師可以讓學生自由尋找一位習作寫得好的同學當小老師，結對修改，也可以同桌互改，一方面，寫作能力強的學生不會辜負同學的信任，一定會備感榮幸，他們會以主人翁的態度當好小老師，審視同學的習作一定格外認真投入。另一方面，習作能力弱的同學既可以多接觸小老師的優秀習作，又能聽取小老師的真誠指導，受益匪淺。

作文評改只有堅持以學生為本，重視整個習作修改過程，發揮學生的主體作用，采用多種形式評改，才能真正起到導向、激勵作用，切實提高寫作水平。外因通過內因才能起作用，讓我們教師把作文的評改權還給學生吧，那樣才能讓學生真正成為寫作的主人！

（作者單位 浙江省義烏市黎明小學）