快樂交流，構建有效課堂

摘 要：課堂教學是在師生交流中進行的，應做到：在數學游戲中實現快樂交流；在數學討論中實現快樂交流；在數學實踐中實現快樂交流，通過師生間的交流以及學生之間的交流，構建有效數學課堂。

關鍵詞：數學游戲；數學討論；數學實踐；快樂交流；有效課堂

孩子的天性是尋求快樂，快樂能給予他們更多的能量，讓他們保留一顆童真的心并茁壯成長。教師在數學教學課堂中，應營造一種快樂的氛圍，讓小學生沉浸在其中，隨著快樂的音符舞動童年。基于小學生的心理特點，師生間的交流以及學生之間的交流成為有效數學課堂的首要著眼點，而如何將快樂的種子安置在課堂交流中也將成為教師討論的話題。

一、在數學游戲中實現快樂交流

通向快樂的途徑多種多樣，其中做游戲便是小學生最鐘愛的一種。在游戲中，孩子的笑聲如悅耳的鈴鐺響，這種單純、不加掩飾的歡樂也會感染周圍的人隨之歡愉。游戲的價值不僅僅在于制造歡樂，通過游戲，師生之間、學生之間有了暢快的接觸與合作交流，促進了情感的溝通，為課堂融洽氛圍的營造奠定了感情基礎。此外，教師將抽象的數學知識以游戲的方式教給學生，讓他們在無意中學習，在快樂中記憶，并將系統知識深入腦中，內化于心。可以說，知識變為游戲，是將知識揉進游戲，成為游戲的靈魂，有助于提高教學效率。在數學課堂中，教師可采取有效的辦法，駕馭游戲，實現與學生的快樂交流。

乘法口訣的背誦是小學生學習數學必須經過的一道關口，但倘若進行機械的記憶，勢必會讓小學生覺得學習是一件枯燥乏味的苦差事，從而產生厭煩、懼怕學習的心理。而且，反復的背誦記憶讓學生只是單獨地面對書本，翻書讀，掩書背，缺少與外界的交流。長此以往，學生就會養成一種關起門來自我研究的封閉學習狀態，這極不利于學生的身心發展。所以，教師要總結出快樂的學習交流方式，讓學生在群體的游戲中找到學習的樂趣和方法。對于乘法口訣的背誦來說，教師可以讓學生九人一組，并從一到九分別發給每組每人一個寫有數字的頭飾，讓其圍成一圈，當教師說出一個乘積的時候，學生開始在自己的組里找朋友。例如，當教師喊道6這一乘積的時候，戴著寫有2和3頭飾的同學要迅速抱在一起，戴著寫有1和6頭飾的同學也要迅速抱在一起，保證抱在一起同學頭飾上的數字乘積為6。學生在互擁互抱中，在快樂的笑聲中，既能很快地、熟練地掌握乘法口訣，又能嫻熟地進行乘法運算，同時又進行了快樂的交流，提高了課堂教學的有效性，可謂是一舉多得。

二、在數學討論中實現快樂交流

孩子總是用一雙好奇的眼睛打量這個世界，他們的認知層面是有限的，所以整天將“為什么”掛在嘴邊，有些教師和家長會為之進行詳盡的解答，但是這并不能讓他們真正地了解和深刻地記憶。從教育的內涵來看，它主要是培養學生自我解決問題的能力，所以教師要避免直接地解答學生提出的問題，要改變一問一答的交流方式，讓學生在討論學習、探究合作中實現快樂的交流。

對于距離長短這一類的單位名詞，學生應該耳熟能詳，但是他們并沒有對此形成具體的認識，甚至還不會測量、讀數。所以在厘米和米的學習中，教師可以利用測身高的辦法讓學生互相討論，對厘米和米形成具體的認識。首先，教師可以向學生發問：“同學們，你們知道自己的身高嗎？”這時候，學生就會爭先恐后地說出自己的身高。當然，這一階段的學生把所有的興致都用在了玩耍上，日常生活中幾乎不在意自己的身高，所以，有的學生會搖頭。面對這樣的情況，教師要順勢對學生進行引導：有的同學還不知道自己的身高，沒關系，今天我們就來互測身高好不好？小學生往往都是好動的，所以必定是拍手言歡。然后，教師要將學生分組，并為每組分配一根米尺和一塊寫字板，讓他們自行討論米尺的使用及讀數方法，相互配合量出小組成員的身高，并將其分別以米和厘米作為單位寫在寫字板上，并標出姓名。這時候，學生就會按照教師的引導方向進行討論，并將測量的結果寫在寫字板上。因為剛接觸厘米和米的換算問題，所以難免鬧笑話，對于錯誤的測量結果，教師要予以指出，并讓學生討論錯誤的原因。這樣一來，學生在討論學習中，互相合作，快樂交流，實現了課堂學習的有效性。

三、在數學實踐中實現快樂交流

實踐是探索的過程，同時也是對理論知識進行檢驗的過程，如果將理論知識看做是事物的模型，那么實踐就是具有使用價值的實物。可以說，在實踐中所獲得的知識是具有靈活性的，正所謂：“實踐出真知。”所以，教師要將實踐重視起來，并應用到課堂教學中，讓學生通過實踐化抽象為具體，更加醒目地看到理論知識的脈絡走向，并對其進行檢驗和探索，從而深刻理解知識。當然，實踐的過程也是學生與理論知識相交流、學生與學生之間相交流

的過程，通過這一過程，學生可以牢固地掌握數學知識。

如，在“認識角”的教學中，教師如果單純地以語言的形式對直角、銳角、鈍角的特點進行闡述，勢必會讓學生摸不著頭腦，找不到攻破的方向。所以，教師要引導學生通過實踐，利用三角板、直尺等工具量量、畫畫，然后再通過比對，找出各個角區別于其他角的特點，并用自己的語言對其特點進行描述。教師還可以讓學生交流合作，去發現角，并將所發現的角說給同學們聽，展示給同學們看。可以說，廣闊的生活空間就是一切知識的棲息地，教師要鼓勵學生到生活中探究知識的源頭，指出生活中所蘊藏的角的概念，如，教師上課用的三角板、小朋友佩戴的紅領巾等等。學生在動手實踐、探究中汲取知識的養料，認知興趣得到激發，在喜聞樂見、生動豐富的生活情景中實現了快樂交流。

教師手中握著一顆快樂的種子，種到學生的心中就可能生長出許多快樂，在快樂的課堂學習氛圍當中，每一個知識都能成為學生身心成長的養料。快樂的因子膨脹升華，為師生之間、同學之間有效的交流提供了基礎，也為課堂教學有效性的實現提供了

可能。

（作者單位 江蘇省溧陽市泓口小學）