剖析心理 分析障礙 教給技法

摘 要：從剖析心理、分析障礙、教給技法三方面探討小學生作文的構思。

關鍵詞：障礙；思路；毅力；技法

一、剖析心理

俗話說，寫文章要打腹稿。這打腹稿的意思就是構思，即布局謀篇。構思是在審題、立意、選材的基礎上，組織材料和確定文章內部結構的思維過程，是習作主體在習作中的定向思維過程，也是習作中的重要環節之一。它是在觀察、感受和積累材料的基礎上進行的，是文章成敗的關鍵。構思的過程是主觀的，將提煉的素材按中心的要求貫穿起來，探索最恰當的表現形式和方法，使材料系統化、條理化，組成一個有機整體，形成文章結構雛形。在構思過程中起決定作用的不是客觀事件，而是學生主體的創造思維功能。同一個班的學生參加同一次勞動，寫《記一次勞動》的文章，其差異很大，這就是構思的差異體現。

作文之道，構思為先。離開構思抓習作訓練，等于離開根本。同時構思具有緊張復雜、指向明確、易于中斷的心理特點。在指導學生構思的過程中，教師應針對這一特點，在不同階段采用不同的方法。（1）構思的啟動階段，也就是引爆階段。這個階段時間短暫，指導時可利用學生對生活的觀察和感受、閱讀、聯想、想象、音樂、圖畫、實物、回憶、激情等多種方法，來啟動構思。命題作文主要依賴于命題及閱讀提示，當然還不排斥教師指導時借助實物，利用回憶和情緒等啟動構思。（2）在構思的模糊階段。這個階段最怕干擾，一干擾，學生的許多很好的構思會中途夭折。學生啟動構思后，頭腦中會閃出不同的片斷或精彩的句子，但這些片斷是不連貫、不穩定、不系統的。這時，從習作的中心到結構，從形象到語言一切都沒有定型，還不足以外化。（3）構思的明朗階段，也就是學生習作構思的后期定型階段。習作的中心已逐步清晰，內容結構已基本定型，這時，教師應指導學生著手寫作。

二、分析障礙

構思是一個緊張、復雜的創造性心理活動過程。學生在構思時一般存在以下幾方面的心理障礙：

1.思路單一

由于小學生的認識能力弱，他們在觀察一些事物時不甚了解其意義，找不到事物內部的邏輯關系或事物之間的聯系，難以確定習作的中心，影響了構思效果。例如，寫《我的老師》，許多學生往往只限于眼前的班主任或眼前的老師，不知從所教過自己的老師中選。思路單一，影響構思質量。

2.缺乏毅力

小學生習作情境易受情緒影響，構思隨著模糊階段中出現的困難和挫折，學生往往急躁、失望、左顧右盼。在“選定—否定—再選定—再否定”的反復中無所適從。

3.習慣差

許多小學生在習作時沒有構思習慣，想到哪就寫到哪。特別是中、差學生，常常是一想起某件事，甚至連事情的連貫回憶都沒有就匆匆動筆寫作，跳過構思這個寫作的重要環節。

三、教給技法

構思是寫作的一種能力，能力的形成是有一定技法的。雖說教無定法，但教學有法。據筆者多年的教學實踐，現總結四種基本方法供同仁參考：

1.輪廓提綱法

就是要在構思清楚文章輪廓的基礎上，列出習作提綱。對提綱要反復修改、調整，直到滿意為止，然后再按照提綱起草作文。提綱的形式多種多樣，常見的有敘述式和圖表式。例如，《記一次有意義的勞動》。

敘述式提綱（植樹）：

（1）植樹前的準備工作：學習有關知識，準備工具、樹苗等（略寫）；

（2）植樹過程：分工、挖坑、培土、澆水、驗收等（詳寫）；

（3）活動的意義（略寫）。

圖表式提綱（植樹）：植樹準備（略寫）——植樹經過（詳寫）——植樹意義（略寫）。

列提綱要做到中心明確，材料典型，內容充實，布局合理，段落清楚，詳略得當，過渡自然，結構完整。

2.重點突破法

就是以中間段（重點段）為突破口，集中精力思考安排主要材料，再緊扣中心內容，構思開頭和結尾。例如，寫一個人，先把最能表現人物內心世界和個性特點的幾件事情考慮好；寫一件事情，先把事情發生、發展的情況理清楚。

3.常規格式法

就是根據題意和材料，進行一般常規思考而安排的入格作文。一般記敘文的常規格式是：第一格，四要素開頭入題；第二格，記敘事件的變化發展（即過程）；第三格，安排一個過渡，由記敘轉向議論、抒情（這一格也可以與下一格合并）；第四格，結尾，深化文章主題。

4.角度選擇法

角度指作文安排材料的立足點。選擇角度是構思過程的第一步，角度選得好、選得新、選得巧，構思成的作文就能給人以耳目一新的感覺。要用正確的觀點、發展的觀點去選擇角度。

無論運用什么方法構思，材料的安排都要服從文章中心的需要，能正確反映客觀事物的內部聯系和發展規律，符合文章體裁特點，力求做到好、新、巧。

（作者單位 福建省永安市第二實驗小學）