小學語文教材教法之我見

摘 要：在新課程的引導下，小學語文課程的教學已經不僅僅只是強調語言文字的訓練，而更多地轉向了以人文教育為核心的現代教育。然而，人文教育作為新生概念，很多教師還是對該教學理念理解得不夠透徹，于是出現了課堂教學效率低下的狀況。

關鍵詞：小學語文；教材；教法；改革

對于形式化的語文教學課堂，在筆者看來，教師無法把握其中心思想的原因有三點：（1）沒有把課程標準參透到位。（2）沒有對教材進行深度探究。（3）教學過程中只追求了表面形式。就以上幾個問題，筆者結合自己的教學經驗，談一下自己的體驗。

一、課程教學目標的把握

新課程所提出的《義務教育語文課程標準》是以全新的面貌呈現于我們面前的教學體系，相比以前的課程標準而言，新課程教學體系的建立使得小學語文課程目標顯得更加現代化并具備了選擇性和基礎性：將語文課程的基本理念和性質給予了確定；科學地制定了語文課程的教學目標；為語文課程改革的實施指明了方向。由于地方教育行政部門對新課程的宣傳不是十分到位，使得教師對其理解只停留在表面，甚至出現了全盤否定傳統的教學方式的現象，課堂效率也沒有得到提高。

教師應該將新課程的深層理念進行發掘，并在教學中貫徹實施，在實踐中慢慢體會新課程的指引性，掌握教學標準，認清課程性質，充分認知新課程所傳達的精神，保證每個教學環節都能完成階段性的教學任務。筆者曾經參與過教學旁觀，參與了多次以后，發現教師上課還是存在很多問題，比如，教學結構不夠嚴謹以及在教學中沒有引導學生進行自主學習，只在乎教師的“自我教學”。這是因為教師沒有把新課程所傳達的教學精神參悟透徹，導致不能完成教學階段任務。例如，敘事文的教學中，應該讓學生學會通過上下文的聯系推斷某些詞句的意思，在自主學習中體會文章所要表達的核心思想。

二、課堂教學的優化

在小學語文課堂教學中，要將情感意識融入其中，要使課堂呈現出真實感，融情于景。教師要在課程教學中拉近學生和教學課文之間的距離，充分利用課件，實現人文教育。要給予學生充分的自我學習時間，遵循“讀—思—議”的基本組織原則，讓學生的主體作用得到發揮。明確階段性教學的目標，注意教學方式方面的繼承和轉變，將“探究、合作、自主”的現代學習法與傳統教學中以學生為主的教學思想相結合，提高課堂教學效率。

在明確教學階段任務的環節中，筆者想通過簡單的舉例說明。例如，在學生對課文進行第一次閱讀時，基本要求就是抓準生字的讀音，流利朗讀課文，從中大概感知課文的基本內容；對課文進行二次閱讀時，能夠找到課文的切入口，發掘自我的知識疑問點。在這個階段，教師要鼓勵學生質疑學習，從而促進學生進行自主學習。在文言文課程的學習中，讓學生對課文內容進行理解，建立自己的學習體系。同時，教師也要尊重學生學習中的個性，引導學生趨向正確的學習方向，并充分地發揮教師的組織、引導以及主導作用。

本論文就小學語文課程教學的目標把握以及課堂優化兩個方面做了簡短的介紹，通過筆者在小學教育中的所見所感以及自我的教學經驗，進行了綜合總結。相信，因新課程的實施而進行的教育改革，將會為小學語文教學帶來新生力量，為今后教育的發展起到指明道路的作用。

參考文獻：

[1]鄭淑娟.情感教育在小學英語教學中的重要作用[J].科教文匯，2011（08）.

[2]廖哲勛.論中小學課程結構的改革[J].教育研究，2009（07）.

（作者單位 四川省中江縣太平鄉中心小學）