全面提高學生的語文綜合素養

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。所謂提高學生的語文綜合素養，我認為就是對語文課程的“工具性與人文性的統一”這一基本特點的高度體現。教師應改變以往的“理解型”教學模式——過多地強調語文課程的工具性，而輕視了語文課程的人文性，這二者必須高度統一。無論側重哪一方面，都不能達到全面提高學生語文綜合素養的目的。如何體現語文課程的這一基本特點，這就要求教師首先要理解語文課程的工具性和人文性的內涵，才能在日常教學過程中較好地把握這一特點。

一、語文的工具性

語文的工具性，體現在它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。教師在教學中，應注重指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，借助課文這個載體，要做到以下幾點：

1.在理解課文內容的同時，要有意識地讓學生積累語言，將課文中呈現的文字符號內化成自己的語言，從而為學生的言語交際貯存較好的語言材料。

2.在閱讀教學過程中，應以學生自讀自悟為主，在他們自己探究的過程中，培養學生的語感，從讀中達到對字、詞、句的認識、理解和積累，從讀中發展學生的思維，提高他們的閱讀能力，使之有能力自我學習語文，自我記憶，并最終達到再現和運用語文知識的能力。

3.教師在教學過程中，還應注重學生的口語交際能力的訓練。精心設計口語訓練題，精心選擇訓練題材，讓學生在閱讀課文的基礎上，適時地給予他們口語交際的機會，指導他們互相交流，互相談談學習體會，在口語交際中靈活運用所學到的語言，并能將書面語言和生活語言有機地融合起來。

4.學生學習語文，目的就是為了運用。除了口頭交際之外，另一個重要的方面就是寫作。寫作是學生對所學語言的綜合體現。教師在平常的教學過程中，應特別重視學生的寫作訓練，指導他們提高綜合運用語文的能力。

總之，語文的工具性主要體現在使學生具有聽、說、讀、寫與交際的能力。

二、語文的人文性

語文的人文性是一個非常寬泛的概念，它不是片面地指某一方面，也不是固定不變的概念?？偟膩碚f，就是以人為本，尊重學生的人格及個性化的情感體驗和思維方式，使其從語文學習中受到良好思想的教育和影響。

每一篇課文，都蘊含著博大精深的文化內涵。對這些經典文章的學習，教師應力求挖掘其中包含的情感、道德、價值取向以及豐富的科學知識等。我認為，在語文教學中，體現人文精神應注重下面幾方面：

1.通過對課文的學習，使學生尊重科學知識，崇尚和追求文中凸現出的真理，借助文章內容對學生進行愛國主義、集體主義等方面的教育，教育學生樹立遠大的理想，培養其高尚的情操。

2.注重引導學生追求良好的道德行為、道德信念和道德人格等，讓學生在學習時與文中體現的高尚思想產生共鳴，從而達到學生思想道德的凈化與提升。

3.在教學過程中，不壓抑學生的思維和萌發的情感，尊重學生對學習內容和學習方式的選擇，不武斷地制止，不強迫地牽引，以平等的態度和學生交朋友。教師不要高高在上，應成為學生學習的組織者、引導者與合作者。

4.引導學生對古今中外人類文化的學習、感悟和吸收?！爸匾曁岣邔W生的審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”

《義務教育語文課程標準》指出：語文綜合素養是學好其他課程的基礎，是學生終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

教師只有在教學中注意語文的工具性和人文性的高度統一，才能提高學生的語文綜合素養，從而為學生學習其他課程打下良好的基礎。也只有這樣，才能培養出當今社會所需要的全面發展的高素質人才。大力提高學生的語文綜合素養，應成為學習語文的終極目標。能否提高學生的語文綜合素養，應是評價一個語文教師能力的重要標準。

（作者單位 湖北省監利縣玉沙小學）