信息技術與小學數學課程整合初探

摘 要：從四個方面探討了信息技術與小學數學課程的整合。

關鍵詞：信息技術；小學；數學課程；整合

隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與課程的整合已成為必然的趨勢。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，可使數學課堂教學收到事半功倍的效果。下面，我就數學學科與信息技術整合的教學實踐談幾點體會。

一、借助信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

心理學家指出：興趣是最好的老師。引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。教學“圓的認識”時，教師可以用Flash做成直觀形象的動畫，向學生播放動物旅游公司派來了五輛公共汽車，來接動物們去旅游的畫面。教師問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看五輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是正方形的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪是三角形的，車子在行駛時顛簸不已；第三輛車，車輪是橢圓形的，車子在行駛時顛簸不已；第四輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在圓的中心，車子在行駛時也會顛簸；只有第五輛車，車輪是圓的，車軸裝在圓的中心，車子行駛起來，又快又穩。教師問：為什么第五輛車開起來又快又穩呢？想知道其中的奧秘嗎？學生當然回答：“想。”老師水到渠成說：“好，我們今天就來認識一位新朋友‘圓’，它會給你滿意的答案的。”這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易被激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、利用信息技術教學，能突破教學重難點，發展學生的思維

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的特點是容易接受直觀形象的事物，而在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象概括思維過渡。因此，教師在教學過程中要善于合理恰當地運用多媒體的視頻、音頻技術對有關教學內容進行分層顯示，從而使學生系統地掌握有關知識。如，教學“圓的面積”一課時，教學重點是運用轉化的方法，“化圓為方”，把圓拼成一個近似的長方形。教學難點是運用長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式。我利用課件中形象生動的剪、拼等動畫顯示出：把圓分割成相等的兩部分，共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個近似長方形的過程，再讓學生嘗試剪拼，然后再以動畫剪拼32等份、64等份……生動形象的活動過程展現在學生眼前，從而使學生體會到這個近似的長方形面積與原來圓的面積是完全相等的。我問學生：這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？通過演示，使學生理解了長方形的長不是直的，動畫閃爍，讓學生體會到，把圓分割成若干份，每份分得越小，拼成的圖形越接近長方形。這樣，很快就能推導出圓的面積計算公式。這既讓學生體會了比較抽象的數學思想，又讓學生理解了教學重難點，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象力。

三、利用信息技術，把學科知識還原于學生的生活實際

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活。我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，不僅使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的學習興趣。而這些生活情景、生活現象的呈現就可以利用信息技術來完成。如，教學“小明的一天”，也就是學習24時計時法時，對小學生來說，該內容比較抽象，我把女兒（小學生）一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，人們進入了夢鄉，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。學生邊看邊討論，熟悉的人、熟悉的場面，使學生感受到，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊，從而提高了學生的學習積極性和主動性。

四、利用信息技術，培養學生的空間想象能力

小學階段由于剛剛接觸立體圖形，學生空間想象能力較差，那么，培養學生的空間想象能力就成為教師必須關注的問題。在教學中運用現代媒體手段，可以充分展示空間物體的幾何形狀，

有利于學生展開聯想的翅膀引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易。例如，在學習“正方體、長方體的表面積”時，可先出示長方形、正方形這兩個基本圖形，讓學生觀看課件，再讓學生討論如何將長方形、正方形組合成長方體、正方體。要多少個面才能圍成一個長方體、正方體。在學生討論后，教師再利用課件出示動畫圍成的長方體、正方體。通過這樣直觀形象的演示，使學生理解正方體、長方體的表面積的計算方法。利用信息技術，可以啟發學生思維，發展學生的空間想象能力。

總之，信息技術與小學數學課程的整合無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，教師在教學實踐中，應把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間。這種有現代教育技術參與的小學數學課堂教學，重視激發學生興趣，重視學生學習的過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂！

（作者單位 福建省龍巖市永定縣坎市中心小學）