新課標下的數學問題生活化淺談

摘 要：從四個方面探討了數學問題的生活化。

關鍵詞：數學問題；生活化；實踐

數學知識來源于生活，同時又應用于生活。新的課程標準更多強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。那么，教師在教學過程中如何讓數學問題生活化呢？我談談自己的幾點看法。

一、創設生活情境，引出數學問題

在數學教學中，如果讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生就會體驗到學習數學的樂趣。教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，從中引出數學問題，高效地激發學生的學習欲望，從而使學生積極主動地投入到學習探索之中。

如，在教學“百分數應用題打折問題”時，教師創設了三家超市的推銷廣告，由到哪個超市購買合算而引出打折問題。又如，教學“元、角、分之間的關系”時，我從小商店里借來一些小商品，把教室布置成小超市，讓一部分學生當“售貨員”，另一部分學生去超市買東西，適時提出問題，讓學生取出1元錢、1角錢，并把學生不同的付錢方法寫在黑板上，引導學生思考。有學生發現：1元=10角，1角=10分。這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發出了生機與活力，從而培養了學生從實際生活中提出數學問題并加以解決問題的能力。

二、借助生活經驗，思考數學問題

數學知識與學生生活有著密切的聯系。在學生的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗對學生學習數學知識起到了一定的橋梁作用。學生的生活經驗是否豐富，在一定程度上將影響學習的效果。因此，我們要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情境中去，幫助學生利用生活經驗來思考數學問題，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味性和作用。

如，教學“簡單條形統計圖”時，我設計了這樣一道題：出示了兩幅四個季度銷售量的條形統計圖，請學生分析哪一張統計圖是銷售游泳衣的？哪一張統計圖是銷售羊毛衫的？學生由自己的生活經驗知道，游泳衣的銷售高峰是夏天，在第二季度，羊毛衫的銷售高峰是冬天，在第四季度，據此推斷，很快得出了正確結論。又如，我校一位老師在百分率應用題教學中，用糖水引入，是因為每個學生都喝過糖水；講發芽率時，學生學得那么輕松，是因為科學老師在種子發芽實驗中為學生積累了豐富的生活經驗。因此，我在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

數學知識最終服務于生活，回歸于生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。

如，在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，學生又喜歡的數脈搏、跳繩、拍皮球等活動。通過這些活動，學生能親身體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。

四、布置作業生活化，體驗數學的應用性

由于課堂時間短暫，知識的掌握和運用有時要通過作業來實現。所以在教學中，我常常結合教材所學的知識，布置一些解決日常生活中的實際問題的作業。

如，學習了“圓的周長和面積”后，我布置了這樣一個作業：學校草坪上安裝了自動旋轉噴灌裝置，請你先量出它的射程，再計算它能噴灌的面積有多大。這樣不僅能讓學生親自動手量出射程，鍛煉動手能力，還能讓學生復習圓面積公式，更能從中體會學習數學的價值。

總之，只要教師在教學中能靈活運用教材，抓住生活中的典型事例，把數學知識的教學與學生身邊的生活實際聯系起來，讓學生在熟悉的情境中體驗數學問題，就能很好地培養學生的學習興趣和創造精神，真正完成教育教學的任務。

（作者單位 湖北省當陽市胡場小學）