發展主體意識 培養創新精神

摘 要：創新精神的培養是小學數學課堂教學的重點之一，從三個方面探討，把培養學生的創新精神落實在教學中。

關鍵詞：主體；創新；質疑問難

小學數學課堂教學的重點之一是把創新精神的培養作為重要目標，發揮學生的主動性，做到“教師為主導，學生為主體”。教師在教學中要善于營造創新氛圍，鼓勵學生質疑問難，引導學生圍繞問題探究、合作、討論，發揮師生、生生間的合作關系，提高解決問題的能力。本文結合教學實際，談談如何把發展學生的主體意識，培養學生的創新精神落實在教學中。

一、發揚教學民主，營造創新氛圍

首先，教師要注重創設情境，引導學生思考，從讓學生機械地接受轉變為鼓勵學生主動探索、創新，進一步培養他們的好奇心。通過設疑，讓學生在新舊知識間產生矛盾，以激發學生的好奇心，讓學生得到成功的體驗。如，教學“除法的簡便計算”時，“1250÷30”，很多學生知道應該用商不變的性質去計算。即將1250÷30轉化成125÷3=41…2。這個結果正確嗎？學生驗證后發現：41×30+2=1232≠1250。這是怎樣回事？新舊知識的矛盾因此產生，學生的求知欲一下子被激發起來，大家都不知道為什么不對，是哪里出問題了？最后，經過學生共同研究討論，得出的結論是余數出了問題，余數是20而不是2。學生在寬松、和諧的氣氛中暢所欲言，有利于他們發現問題，解決問題，培養了他們的創造性思維。

其次，教師要為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍。可以用激勵性評價充分肯定學生敢說的一面，保護每個學生的獨創意識，熱情鼓勵學生善思、多問，敢于發表與老師、同學不同的見解。

二、鼓勵質疑問難，形成創新意識

創新意識來自于質疑。在教學中，教師要充分讓學生質疑問難。學生發現問題，提出問題后，教師不要急于解答，而應將問題交給學生討論，這樣做，一方面，學生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真地聽課；另一方面，教師也可以從學生的質疑中了解到學習困難的地方，講解時，就可以有所側重，做到心中有數。如在教學“周長的定義”時，學生質疑后要求同桌協作，共同了解什么是周，什么是長，什么是周長？學生討論熱烈，很快得到“周長就是圍的意思”。“長就是邊長”。這兩個概念都是已學過的知識點，把“周”和“長”合起來就是一個新的概念。同學們對其理解各異，有的認為“周長是圍著一個圖形的邊長”，也有的認為“周長是圍著一周的邊長”……他們的意見不一，爭執不下，都希望我“總結”一下，我先不吭聲，讓學生仔細觀察兩個動畫片：一個動畫片是一只小老鼠圍著一個長方形的茶幾跑了一圈，隨著清脆的鈴聲，長方形的四條邊一起閃爍；另一個動畫片是一只小狗圍著一個三角形的花圃跳了一圈舞，伴隨著悅耳的樂聲，三角形的三條邊也閃爍起來，學生看完動畫片后，我再讓學生想一想什么是周長。此時，學生都紛紛舉起手，說出了周長的含義。我又問：“周長在哪里？”學生又踴躍舉手回答，有的舉起筆盒，用手指順著筆盒的一個面的四條邊劃了一圈；有的用手指，順著黑板的四條邊劃了一圈；有的指著桌子用手指沿著桌面的四條邊劃了一圈，此時，學習氣氛輕松愉快，學生的學習熱情高漲。

三、探索合作討論，培養創新個性

在新舊知識的連接點，在形成知識的關鍵處，教師應讓學生先獨立探索，再組織學生討論、交流，讓他們各抒己見，充分展示自己的觀點，相互啟發補充，使問題得以解決。這樣既培養了學生的自我分析能力，又通過學生之間的相互評價，開拓思路，發展他們的創新個性，培養了他們的合作精神和交流能力。如，在教學“圓的面積公式推導”時，學生準備了一個十六等份的圓，課上讓學生按課本上的方法拼成一個近似的長方形，推導出圓面積的計算公式后，老師提出：“比一比，看誰最聰明，肯動腦，再動手拼出其他圖形?！边@時，學生的動手熱情高漲，有的自己擺，有的同桌商量著拼，進行大膽實踐，拼出了近似的平行四邊形、三角形和梯形。這時，老師又提出三個問題，讓學生思考后討論：你拼的圖形面積與圓的面積有什么關系？你拼的圖形各部分相當于圓的什么？怎樣推導出圓的面積計算公式？在學生合作討論的基礎上，老師再引導學生說出自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。這樣，討論交流的過程是主體參與的過程，通過教師引導，學生自我探索、合作互助，使學生感受到成功的喜悅，增強了自信，充分調動了學生學習的積極主動性。

總之，時代需要創新人才，創新人才的培養需要創新教育，創新教育強調發展學生的主體意識，優化課堂教學，鼓勵學生自主探索，合作交流，勇于實踐，充分調動學生自主學習的積極性、主動性、創造性，把學習的主動權交給學生，真正培養學生的自主學習意識和創新精神。

（作者單位 福建省永安市南門小學）