對小學中年級“低負高效”的語文教學模式的探索

從教小學語文那么多年，教學改革一輪又一輪，總離不開“尋找語文教學的效率”這個主旨。今年，我市在三年級組率先進行了新一輪的教學改革，推行語文“一師雙班”的教學模式。即一個語文老師教學兩個班級的語文課。面對改革和挑戰，我們嘗試著更多地放手，給孩子們更多的學習時間和空間，從課前、課中、課后三方面入手，尋找“低負高效”的教學模式。

一、課前——巧預習，精心備課

中年級的小學生，自學的能力有待培養和提高。根據學生的年齡特點和中年級的學段特點，我設計一張預習卡，以“一卡”串起這個預習操作，讓學生以讀、畫、查、寫、思等方式，從課文的生字、新詞、好詞、精彩段落等多方面進行自學，填寫預習卡。這樣，以“預習卡”為依托，改變了過去家庭預習作業老師沒有辦法把握和檢查的狀況，真正地使課前預習落到實處。

在教師層面，我們構建起了開放型集體備課模式，每位教師先以教材和學生為本，進行第一輪的備課，同時在教研組長或主持人的帶領下，做好“集體共備”。在上課前，把集體備課和個體備課相結合，提出需要補充的問題和應對解決的辦法或措施。這樣，三次備課，必然會有很大的突破，教師寫得少了，思考得多了，學生學得開心了，最大限度地發揮了備課的實效性，牽一發而動全身，課堂教學的效率也得到了優化。

二、課中——抓重點，一課一得

“低負高效”要求語文教學必須向課堂40分鐘要質量。那么，如何使課堂40分鐘實現教學效率最大化呢？我們嘗試精講30分鐘，重點時間抓重點來講。一節課，我們不求面面俱到，只求一課一得，把重點落到實處。

根據學生心理和生理發展的特點，每節課的前30分鐘，是小學生精力最旺盛的時間段。教師就要抓住這段最佳黃金時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。接下來的后10分鐘，我們重點用來鞏固、檢測以及針對班級部分學困生設計相關內容進行輔導。力求讓課堂40分鐘教學效率最大化。

三、課后——大量閱讀

三年級以后，隨著孩子們閱讀能力的發展，我們要為孩子拓寬閱讀的空間，我們可結合語文課堂，可抓住教材涉及的因素，展開拓展式閱讀。由課內延伸到課外，一個點拉出一條線，鋪開一個面，幫助孩子們尋找閱讀的芳草地。讓學生在博覽群書中舉一反三，在潛心會文中接受精神的洗禮、心靈的滋養、美好情感的陶冶，進而形成有利于其未來發展的價值觀和人生觀。

（作者單位 浙江省臨海市哲商現代實驗小學）